Информационная основа речевой деятельности в формировании лексических навыков аудирования иноязычного монологического высказывания

• Автор: Коваленко, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 20 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Общетеоретические основы организации и использования информационной основы иноязычной речевой деятельности аудирования монологического высказывания
1.2.
1.4.
Информационная основа речевой деятельности Лексически обусловленные факторы осмысления и понимания информации при аудировании Мрнологический звучащий текст как объект аудирования Информационная основа речевой деятельности

аудирования иноязычных монологических высказываний

ГЛАВА 2. Методика применения информационной основы

речевой деятельности в процессе формирования лексических навыков аудирования иноязычных монологических высказываний
2.1. Речевые лексические навыки аудирования монологического высказывания на иностранном языке
2.2. Дидактическая система видов информационной основы речевой деятельности аудирования иноязычного монологического высказывания
2.3. Отбор и методическая организация аудио и видеосообщений во взаимосвязи с информационной основой речевой деятельности
2.4. Комплекс упражнений по формированию лексических навыков аудирования с использованием информационной основы речевой деятельности
2.5. Технология обучения иноязычному аудированию на уровне формирования лексических навыков и е опытная проверка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Говоря о двух аспектах цели в речевой деятельности чтения, Т. Осуществление субъектом любой деятельности от цели- задачи к цели -результату возможно благодаря тому, что существуют определённые предметные объективные и субъективные условия. Под предметными объективными условиями деятельности понимается всё то, что окружает субъекта и воздействует на него в момент совершения им деятельности. В рамках речевой деятельности это может быть, прежде всего, сам объект восприятия - речевое сообщение (текст), окружающие объекты реальной действительности, ситуация, социальный, профессиональный контекст, предмет деятельности, различного рода стимулы и стимуляторы деятельности. К субъективным условиям следует отнести те личностные характеристики субъекта, которые позволяют ему совершать эту деятельность и достигать её результат, а также особенности функционирования психологических механизмов субъекта, наличие прошлого опыта, информационных возможностей, сформированность лексикона-тезауруса и другие. При исследовании проблемы овладения профессиональной деятельностью В. Такая специфика ИОД позволяет сделать вывод о том, что от характера ИОД будет зависеть успешность функционирования соответствующих процессов в этих блоках. Большой интерес для настоящего исследования представляет ИОД с точки зрения её структурной организации. Согласно В. Д.Шадрикову, ИОД может выступать в двух планах: материальном и идеальном. Материальный план представляет собой «совокупность сигналов, несущих профессиональную информацию», а идеальный - «образы сигналов и их значения/знания» (2, ). Кроме того, идеальная ИОД включает «психические свойства субъекта деятельности, которые позволяют точно, своевременно и адекватно • воспринимать физический носитель профессионально важной информации (психические качества), психические свойства, способствующие установлению прагматической значимости тех или иных сигналов (интеллектуальные качества), а также сами знания, являющиеся результатом научения. Материальная: совокупность сигналов . Данная схема может быть взята за основу при определении структурной организации ИОРД аудирования. Рассматривая процесс формирования ИОД, В. Д.Шадриков выделяет следующие уровни: сенсорно-перцептивный, когнитивный и образнооперативный. Формирование ИОД начинается с отражения отдельных сигналов и их значений. Затем происходит установление ценности отдельных . Принципиально важным моментом формирования ЙОД является придание ей характера оперативности. Иными словами, речь идет о такой организации ИОД которая способствовала бы «правильному и быстрому выполнению тех или иных задач, начинаний, планов» (1). Вслед за Д. А. Ошаниным, В. Д. Шадриков рассматривает оперативную ИОД как «функционально-смысловой информационный комплекс, . Как подчеркивает В. Д.Шадриков, важной особенностью формирования ИОД является её тонкое приспособление к структуре деятельности и микроструктуре действия. Поэтому при организации ИОД следует исходить из структуры осваиваемой деятельности (действия). В рамках методики обучения иноязычному общению информ'ационная основа деятельности рассматривается как информационная основа речевой деятельности (ИОРД). Так, например, в работах Т. С. Серовой (), И. В. Перловой (), С. Г. Улитиной () организация и использование ИОРД являются необходимым и существенным условием при обучении профессионально - ориентированному чтению. При этом выделяются следующие типы и виды информационной основы по форме подачи: вербальные, изобразительные и смешанные. В свою очередь вербальная (или лингвистическая) ИОРД представлена различного рода текстами, правилами, невербальная (или экстралингвистическая) - иллюстрациями, фотографиями, чертежами, графиками, а смешанная, включающая в себя элементы вербальной и невербальной ИОРД предполагает схемы словарно-понятийных статей (СПС), логико- семантические структуры тем и текстов (ЛССТ ц ЛССтекста), денотатные карты, лексико- семантические модели текстов, структурные • карты грамматики и другое. Словарно. Серова Т. С., Шишкина Л. П., Дружинина Г. В.).