Интеграция как фактор психолого-педагогической подготовки учителей в среднем профессиональном образовательном учреждении

• Автор: Пушкарева, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 174 с. : ил

Содержание
I Теоретические аспекты интеграции психологопедагогического образования в педагогическом колледже.
1.1. Интеграция как принцип развития профессиональной направленности современного учебного процесса.
1.2. Теоретические основы интеграции в преподавании дисциплин психологопедагогического цикла
1.3. Аналитический обзор развития интеграционных процессов в подготовке специалистов в педагогических училищах и колледжах

Выводы по 1 главе.

II Процесс и результаты интеграции психологопедагогических знаний в ходе опытноэкспериментальной работы.
2.1. Проектирование интегрированной модели психологопедагогической подготовки будущих учителей.

2.2. Технологии обучения интегрированному

психологопедагогическому курсу в процессе опытноэкспериментальной работы.

2.3. Результаты профессионального развития

студентов в процессе освоения интегрированных психологопедагогических знаний.
Выводы по 2 главе.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Непрерывное педагогическое образование на базе человекознания - это качественно новое интегрированное направление развития профессионального образования педагогических кадров нового поколения. Исследование педагогических и теоретических основ профессиональной подготовки педагогических кадров (М. Андреева, Г. И. Батурина, B. C. Безрукова, И. А. Колесникова, В. Н. Максимова, Е. Ратани), отражает основной научный принцип такой подготовки - принцип междисциплинарной интеграции в духе гуманизма. Демократизм и гуманизм - это высшие принципы образования, способствующие истинному развитию человека. Дело гуманизации образования чрезвычайно усложняется в силу колоссального напряжения, увеличения психологических нагрузок, падающих на личность, и повышения требований к уровню развития человека на рубеже XX - XXI вв. Современный учитель предстает не только как специалист - профессионал, но, прежде всего, как целостный человек во всех его проявлениях: индивид, личность, гражданин, индивидуальность, субъект жизнедеятельности. Поэтому профессиональное образование нового поколения педагогических кадров - это целостное развитие человека в условиях учебно -профессиональной деятельности на основе междисциплинарной интеграции ее содержания и способов действий. Современное педагогическое мышление направляет свое внимание на прикладную педагогику * ту часть педагогической науки, которая отвечает на вопрос: «Как обеспечить непосредственную реализацию педагогических положений науки в практической жизнедеятельности? Практики нуждаются в искусстве тонкого прикосновения к личности в педагогической технологии, которая предназначена обеспечить научно обоснованное воздействие на студента педагогического колледжа в контексте его взаимодействия с окружающим миром. Говоря о новых технологиях образовательного процесса, мы стремимся избежать спекулятивного приема «отрицания вчерашнего образования» и рассматриваем рождение новых технологий как дальнейшее развитие отечественной и прогрессивной зарубежной педагогической мысли. Современное состояние школы подтверждает высокую потребность школьных учителей в овладении педагогическим профессионализмом, той совокупностью профессиональных умений, без которых не достигается воспитательный результат, и дело образования становится тяжким, изматывающим трудом. А. С. Макаренко, открывший общие закономерности воспитания личности на социально - патологическом материале, утверждал, что дело воспитания - простое, радостное, легкое дело. Разумеется, если оно организовано согласно социологическим, психологическим и педагогическим закономерностям, и сам учитель - воспитатель является Человеком. Строительство гуманистической школы требует, чтобы педагогическое образование стало практическим человековедением. Поэтому уместен анализ интеграции наук в контексте проблемы становления единой науки о человеке с учетом задач развития педагогического образования. Поиски ответов на вопрос «Что такое человек? Но самостоятельного учения о человеке на этом этапе развития науки не могло еще сложиться в силу объективных причин - общего недостаточно высокого уровня потенциала общества и науки. XVI - XVII вв. В тех философских учениях XVI, и особенно XVII вв. Этот и ближайшие последующие этапы становления философского человекознания ярко запечатлены в самих названиях философских работ Ф. Бэкона, Б. Гельвеция, Т. Гоббса, Р. Декарта. Философские изыскания Ф. Бэкона можно по праву считать первой , серьезной попыткой построения науки о человеке, которую можно оценить как систему знаний о человеке. В его концепции философия получила разделение на три учения: учение о божестве, учение о человеке, учение о природе. Учение о человеке по объему, содержанию и знанию занимает доминирующее положение, так как эта наука для человека составляет цель всех наук (, 9). Общая картина учения о человеке в философии Бэкона слагается как бы из решения четырех групп вопросов, и, соответственно, четырех комплексов наук: общая наука о взаимосвязи души и тела, отдельные науки о душе и теле, гражданская наука.