Теория и методика использования учебных геоинформационных систем в профильной подготовке школьников

• Автор: Хасаншина, Нафиса Закиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодическое обоснование проблемы проектирования профильных курсов информатики и информационных технологий в школьном образовании

1.1. Динамика развития курсов информатики и информационных технологий

в практике обучения школьников.

1.2. Использование новых информационных технологий в практике преподавания школьных предметов.
1.3. Реализация новых информационных технологий в профессиональном образовании учителей и профильной подготовке школьников.

1.4. Анализ применения геоинформационных технологий в высшей и средней школе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Геоинформационные системы в профильной подготовке школьниковКИ

2.1. Цели и задачи профильного обучения.

2.2. Использование особенностей геоинформационных систем в школьном образовании
2.3. Мегодическая модель изучения курса Геоинформационные системы
2.4. Программа и содержание курса Геоинформационные системы.
2.5. Эксперимент. Проверка эффективности разработанного курса.
Выводы по 2 главе
Заключение.
Литература


Далее исследуются методы, формы и средства обучения, позволяющие реализовать отобранное содержание; приводится методика создания учебных геоинформационных систем в рамках курсового проектирования по информатике и/или другим предметам. Затем дано описание проведенного педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методической модели изучения курса «Геоинформационные системы» и его результатов. В конце главы приводится анализ проведенной анкеты по итогам курса. В заключении представлены основные выводы и рекомендации по реализации теоретических и практических положений, выдвинутых в проведенном исследовании. Глава 1. Динамика развития курсов информатики и информационных технологий в практике обучения школьников. Раскрывая идеи первой главы, заявленной в ее названии, нам было необходимо в диссертационном исследовании остановиться на историческом анализе динамики развития курсов информатики и информационных технологий в практике обучения школьников. Идеи внедрения информатики как учебного предмета в школьное образование возникли с начала -х годов [Леднев, ]. ЭВМ на занятиях по выбору учащихся. Идеи общеобразовательного курса получили признание и поддержку в лице ведущих специалистов того времени - академиков А. А.П. Глушкова и др. Советский опыт инициировал появление аналогичных курсов в школах ряда стран, например США, Болгарии и др. На втором этапе, в г. Основы информатики и вычислительной техники". Одним из идеологов его создания был академик А. П.Глушков [Леднев, ]. Чуть позже, в г. А.П. Таким образом, была выдвинута цель: «компьютерная грамотность». Появилось несколько различных учебных программ по информатике и, соответственно, учебников, три из которых наиболее известны [Каймии, ]; [Ершов, ]; [Гейн, ]. Основное направление данных учебников -обучение алгоритмизации. Каждое из указанных пособий было построено по своей концепции курса «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ), имело свою дидактическую структуру, содержало свои методические приемы обучения. А.П. Ершовым - обучение алгоритмизации на основе школьного алгоритмического языка. В учебнике «Основы информатики и вычислительной техники» [Гейн, ] особенностью подхода к изучению курса ОИВТ являлось обучение основным принципам решения задач на ЭВМ. Коллектив авторов под руководством В. А.Каймина задачей минимум ставили овладение всеми учащимися компьютерной грамотностью, а задачей максимум - формирование у них информационной культуры. Также на основе учебников А. П.Ершова, В. А.Каймана, А. Г.Гейна было разработано и издано несколько программ и методических пособий по курсу информатики [Самовольнова, ; Тимашов, ; Гейн, . Кушниренко, , ]. В начале -х годов методическая система обучения информатике претерпела существенные изменения. Тогда же впервые в качестве цели обучения было выдвинуто - формирование представлений об информационной картине мира. Следует отметить введение в школьный курс информатики помимо информационных технологий таких новых разделов, как компьютерное моделирование, ознакомление с системами телекоммуникаций. Алгоритмический подход еще довольно долго превалировал в программах курса информатики, однако проводимые в стране эксперименты в области преподавании информатики дали толчок появлению различных программ по информатике [Самовольнова, ]. Среди них программы факультативного изучения информатики для школ с углубленным изучением какого-либо предмета, например иностранного языка, спецтехнологий (например, строительных) и т. Развитие курса информатики привело к обсуждению структуры курса информатики [Угринович, ]. Н.Д. Угринович указал на необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики. Им была предложена Программа непрерывного курса информатики для средней школы, которая содержала 3 блока: пропедевтический (подготовительный), базовый, углубленный. Программа была основана на базовых учебниках А. В.А. Каймина, А. Г.Гейна, переизданных в и годах. В пропедевтическом курсе информатики учащиеся получали начальные знания и умения в работе на компьютере, а также навыки конструирования объектов и управления ими(преимущественно в игровой форме).