Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования

• Автор: Каркуленко, Наталья Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 196 с. : ил.

1Л Факторы, опосредующие качество услуг бизнес образования.
1.2 Современные теории компетентностного подхода.
1.2 Анализ современного состояния проблемы в теории и практике внедрения компетентностного подхода в систему бизнесобразования
Выводы
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ БИЗНЕСОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Систематизация требований, предъявляемых организациями к менеджерам
2.2. Педагогические средства реализации компетентностного подхода в системе бизнесобразования
2.3. Этапы реализации компетентностного подхода в системе бизнесобразования.
Выводы
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ МВ А МАСТЕР ДЕЛОВОГО
АДМИНИСТРИРОВАНИЯ
3.1 Практика разработки структуры и содержания учебного плана с позиций
Государственных требований.
3.2. Разработка учебнометодического обеспечения образовательного процесса
3.3 Опытноэкспериментальная проверка эффективности предложенного подхода
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Более того, само понятие качество весьма динамично, представления о нем могут меняться. По мнению А. Л. Денисовой оценка качества образовательных услуг с позиций удовлетворения потребностей клиентов должна производиться в информационноценностном, информационнооперационном и информационновременном аспектах рис. Ценность образовательной услуги в контексте нашего исследования рассматривается как совокупность ожидаемых потребителем параметров качества. С позиций ценности формируемой системы знаний, умений и навыков в контексте их востребованности рынком труда. С позиций надежности образовательной услуги в контексте подготовки конкурентоспособного специалиста. С позиций дефекта в контексте соответствия содержания подготовки требованиям, с одной стороны, рынка труда, с другой личности. С позиций выделения образовательных линий конструирования содержания образовательной услуги в контексте формирования ключевых профессиональных компетенций специалиста. С позиций создания условий, обеспечивающих активизацию процесса формирования и удовлетворения познавательной потребности. С позиций адекватности форм, методов и содержания подготовки требованиям качества, решаемых специалистами профессиональных задач. С позиции конструирования структуры и содержания процесса реализации образовательной услуги. С позиций организации потока профессионально значимой информации с учетом специфики особенностей деятельности обучающихся клиентов. С позиций коэффициента надежиости образовательной услуги. Рисунок 1.