Проектирование образовательного процесса в техническом вузе на интегративной основе

• Автор: Шемет, Оксана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Научнопедагогические основы развития личностно

профессиональной культуры студентов технического вуза.

1.1. Историко педагогический анализ теоретических подходов к

развитию Российского высшего образования в XX веке.

1.2. Человек культуры как смысл современного высшего техниче

ского образования.

1.3. Теория и практика организации обучения на интегративной

основе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация учебного процесса технического вуза в
системе интегральных образовательных пространств.
2.1. Проектирование системы интегральных образовательных
пространств технического вуза.
2.2. Моделирование учебного процесса в интегральном образова
тельном пространстве.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Центральное место в учебно-воспитательном процессе занимало специфическое, формирующее и воспитательное общение преподавателя и студента. Одной из форм реализации такого общения являлись конвсрсатории, то есть собеседования, дискуссии, в ходе которых студенты ставили вопросы, выдвигали гипотезы, отстаивали свои точки зрения. Такая концепция научного высшего образования, сторонниками которой были выдающиеся деятели Н. И. Пирогов, М. С. Куторга, В. Это выдвигалось важнейшим условием формирования научного мышления будущего специалиста, раннего выявления его дара исследователя. Далеко не все разделяли такую позицию. Преподаватель юридических наук Московского университета В. И. Сергеевич (), например, утверждал, что такой подход не приемлем в гуманитарных науках, прежде всего, из-за недостаточной академической зрелости студентов. За этими возражениями стояли вполне реальные проблемы преемственности среднего и высшего образования, ибо выпускники средней школы нс готовы были к требованиям университета. В начале века русский математик Н. В. Бугаев (), в качестве решения этой проблемы, предлагал вводить в выпускные классы некоторые вузовские методы работы. Так постепенно в конце - начале века сложилась парадигма высшего образования, определяющим началом которой выступал именно характер единства науки с другими формами культуры и человеческой деятельности. В этот период резко меняются методы воспитания, преподавания, учения. Усиливается тенденция преодоления схоластического подхода к дидактической функции высшего образования, имеющая место на ранних этапах развития вузов. Россия с середины века до начала века прошла путь от «бурсацкого подхода» воспитания и обучения методом «впрыскивания посредством лозы по староотечески» [,] до передовых для своего времени воззрений К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, К. И. Бссстужсва-Рюмина, И. Л. Вышнеградского и др. Судьба всех структурных преобразований Российской высшей школы, в рассматриваемый период, прямо определялась тем, насколько образовательные и воспитательные процедуры отвечали потребностям всего общества и отдельной личности. В этот период идет формирование новой интеллигенции, творческой и свободомыслящей, складывается ядро профессуры, понимающей важность и срочность выработки новых критериев профессиональных знаний, умений и навыков для выпускников отечественных университетов. Усиленная гуманитарная подготовка в университете обеспечивала основы рационального, нравственного и эстетического образования, помещение последнего в контекст культуры, а постоянное возрастание роли предметнопрофессиональной мотивации в обучении открывало путь для выявления и более полного учета личных интересов и склонностей студентов. Таким образом, главную тенденцию развития высшего образования в России в дореволюционный период можно обозначить как движение от созерцания и впитывания (часто через «впрыскивание») к деятельности; и деятельности не безличной, а освещенной обаянием индивидуальности. Личность еще не могла стать центром образовательной системы того времени, но движение в этом направлении обозначалось все явственнее. II этап охватывает временной промежуток с момента создания советской системы народного образования до середины -х годов. После октября года, в условиях тоталитарного государства, тенденция перехода «от созерцания к деятельности» в системе высшего образования еще более усилилась, но в тоже время затормозилось движение «от деятельности к личности». Это был период становления и развития советской высшей школы. С момента установления советской власти молодая республика уделяла значительное внимание развитию образования в стране. Образование выдвинулось в число приоритетных направлений развития. В послереволюционный период основным лозунгом нового государства было создание пролетарской культуры через систему новых отношений, построение нового общества, нового образования. Первые декреты советского правительства - декреты о мире народам, о земле крестьянам, се обрабатывающим, о единой трудовой школе, доступной всему молодому поколению. Советский Декрет года объявил свободный доступ в высшую школу для всех желающих старше лет.