Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки

• Автор: Сокорев, Василий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования культуры здоровья будущего учителя

1.1. Формирование культуры здоровья личности как

социальнопедагогическая проблема.

1.2. Культура здоровья будущего учителя в системе базовой культуры личности

1.3. Структурнодинамическая модель процесса формирования

культуры здоровья будущего учителя

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию культуры

здоровья будущего учителя в процессе общспрофессиональной

подготовки
2.1. Валеологическая направленность содержания общепрофессиональной подготовки как фактор формирования культуры здоровья
будущего учителя
2.2. Формирование культуры здоровья будущег о учителя в процессе внеаудиторной деятельности
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию культуры здоровья будущего учителя в процессе
общспрофессиональной подготовки
Заключение.
Литература


В частности, в Концепции модернизации российского образования на период до года, в национальной доктрине развития образования Российской Федерации и Федеральной программе развития образования в качестве приоритетных выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здоровою образа жизни. Данные положения подчёркивает особую значимость здоровья для развития личности и общества и определяет ведущую роль образовательных учреждений в этом процессе. По мнению Д. В. Колесова, состояние здоровья современного человека зависит от его собственного к нему отношения, выработка такого отношения - важнейшее условие оздоровления общества. И начинать его необходимо со школы, поскольку именно она - единственный институт, через который проходит всё население страны, а учебно-воспитательный процесс - единственный систематизированный процесс возможного формирования мотивов полезного для индивида и общества поведения. Вот почему роль школы в сохранении и укреплении здоровья не может не стать ведущей [7]. По статистике -% детей школьного возраста имеют плохое здоровье, более % студентов вузов требуют стационарного лечения, % учителей имеют хронические заболевания []. За последние лет число школьников с хронической патолог ией возросло в 1,5 раза, подростков - в 2,1 раза. В структуре заболеваемости детей в возрасте до лет ведущие места принадлежат болезням органов дыхания, инфекционным и паразитарным заболеваниям. В структуре заболеваемости детей в возрасте - лет за лет произошли изменения: отмечен рост болезней эндокринной системы, новообразований, инфекционных и паразитарных заболеваний, заболеваний мочеполовой системы [9]. По данным специалистов [4; 9; 2; 7] уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (%) возникают множественные нарушения функционального состояния, % детей приобретают хронические заболевания, и только один ребёнок из трёх остаётся здоровым. За время обучения % функциональных расстройств переходят в стойкую хроническую патологию к окончанию школы, в 4-5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза -органов пищеварения, в 2 раза - число нервно-психических расстройств. Особенностью последнего десятилетия является рост социально обусловленных болезней, которые выросли с по годы (например, у подростков - наркоманией в раз, алкоголизмом в раза, сифилисом в раз [9]. В исследованиях В. Ф. Базарного [], Г. К. Зайцева [] и др. Каждые лет распространённость психических заболеваний среди детей и подростков возрастает на -%. Таким образом, современному учителю приходится иметь дело фактически с больным поколением школьников, что требует перестройки сознания педагога, повышения уровня его подготовленности в направлении обеспечения здоровья учащихся. Однако катастрофическое состояние здоровья школьников не только результат влияния социально-экономических, экологических факторов, но и существующей образовательной практики учителя, сориентированного на «знаниевую» образовательную парадигму, а не на воспитание здорового человека, на использование здоровьезатратных методов обучения школьников, а не на реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий. В исследованиях М. М. Безруких выделяются школьные факторы риска, которые автор проанализировала в следующем порядке по значимости и силе влияния на состояние здоровья школьников: стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональная организация учебной деятельности, функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья, отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни []. Мы разделяем точку зрения автора о негативном влиянии названных факторов на здоровье школьников. В то же время считаем, что все они, за исключением объективного процесса интенсификации учебно-воспитательной деятельности, являются следствием низкого уровня культуры здоровья педагогов. Рассматривая взаимосвязь названных факторов с уровнями сформиро-ванности культуры здоровья школьных учителей, многие исследователи отмечают, что наиболее значимым из педагогических факторов риска является стрессовая тактика педагогических воздействий. В частности, В.