Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России - будущих оперативных работников

• Автор: Баклашов, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. А.Н. Леонтьева 7, который определил основное содержание психологической теории деятельности и выделил ее важнейшие компоненты мотивы, цели, средства и соответствующие динамические составляющие деятельность, действие, операция. Он установил зависимость формирования и протекания различных психических процессов от содержания и структуры деятельности субъекта. Эти данные имеют важное значение для понимания рассматриваемой нами проблемы профессионализм. А.С. Макаренко 2, говоря о логике процесса обучения и воспитания, подчеркивал, что он прежде всего должен быть до конца целесообразным, не допускающим каких бы то ни было шаблонов. Анализ литературы по проблеме профессионализма свидетельствует о том, что особое влияние на формирование профессионализма человека оказывает окружающая его социальная среда, коллектив, в котором он живет, обучается, работает. В этой связи, характеризуя воспитательные возможности коллектива, В. А.Сухомлинский 3 писал Коллектив это не какаято безликая масса.


Общим методологическим принципом данного подхода служит представление о том, что учение один из видов познания, усвоения уже сложившихся систем человеческого знания. В последние годы отечественными психологами и педагогами проведен ряд исследований, направленных на решение проблем совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России. Анализ существующих теоретических подходов к обучению показал, что теоретическим обоснованием учебной деятельности выступают концепции обучения, в соответствии с которыми выстраиваются модели обучения. Рассмотрим наиболее известные концепции обучения. Одним из первых в нашей стране советского периода такую концепцию обучения предложил Л. В.Занков, который теоретически обосновал необходимость обучения детей на основе принципов высокого уровня трудности, ведущей роли теоретических знаний в содержании обучения, направленности обучения на общее развитие учащихся. Весь учебный процесс строился на основе учета внутренних закономерностей развития ребенка и внимания к его внутреннему миру, индивидуальности, которые в каждый момент обучения проявляются как результат сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов. Такой тип обучения был назван системой, направленной на общее развитие ребенка и создан на основе изменения всех составляющих его дидактических компонентов. Специальная психологопедагогическая теория обучения, при которой в сравнительно короткие сроки на основе высших предметных действий, формируется умение действовать во внутреннем плане, была разработана П. Я.Гальпериным и Н. Ф.Талызиной 4.