+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование субъектности студентов на начальном этапе профессиональной подготовки : На примере обучения иностранному языку

Формирование субъектности студентов на начальном этапе профессиональной подготовки : На примере обучения иностранному языку
  • Автор:

    Гришина, Светлана Борисовна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2005

  • Место защиты:

    Волгоград

  • Количество страниц:

    195 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"ГЛАВА 1. Субъектность как составная часть педагогического роцесса. 1.2. Сущностные характеристики субъектности.


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Субъектность как составная часть педагогического роцесса.


1.1. Теоретикометодологические основы начального этапа профессионального образования.

1.2. Сущностные характеристики субъектности.

1.3. Готовность студентов к проявлению субъектности.

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2. Процесс формирования субъектности студентов на начальном

этапе профессиональной подготовки.

2.1. Уровни сформированности субъектности студентов специфика и

особенности возраста.


2. 2. Опытноэкспериментальная работа в процессе формирования
субъектности.
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Необходимо переосмысление целей и функций образования как системы, задач ее отдельных ступеней. Нужно пересмотреть традиционное представление о человеческой, социальной, экономической и культурной сущности образования, его месте и роли как социального института в жизни каждого человека и общества в целом. Переход к непрерывному образованию должен преодолеть ориентацию традиционных образовательных процессов на поверхностную «энциклопедичность» содержания, перегруженность фактологическим материалом, не связанным с запросами учащихся или нуждами общества. Предстоит переориентировать учебно-воспитательный процесс с воспроизводства только образцов прошлого опыта человечества на освоение способов преобразования действительности, овладение средствами и методами самообразования, умением учиться. Школьное образование должно быть обращено к будущему, к тем проблемным ситуациям, разрешение которых предполагает использование научных знаний в качестве средства практической деятельности. Аналогично - профессиональные учебные заведения всех уровней должны быть переориентированы - от обучения студентов каким-либо конкретным профессиям «на всю жизнь» к предоставлению им широкого базового «конвертируемого» профессионального образования. Построение системы непрерывного образования - проблема чрезвычайно сложная. Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам) (7, С. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов. Причем учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве: во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство («вектор движения вперед»). Во-вторых, человек может подниматься по ступеням и уровням образования - «вектор движения вверх». При этом человек может последовательно восходить по ступеням и уровням образования либо какие-то уровни и ступени пропускать. Например, студент может получить последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование либо сразу после школы приступить к программе высшего образования. В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т. Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в каждом отдельном регионе, так и у каждого человека. Таким образом, непрерывность образования должна обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание для нес оптимальных условий для такого движения. Системообразующим фактором непрерывного образования выступает, очевидно, его целостность, т. В Законе Российской Федерации об образовании система образования трактуется как совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализирующих их образовательных учреждений и органов управления образованием. Тем самым подчеркивается не организационно-структурная основа, как раньше в жестко централизованной системе образования, а прежде всего ее содержательная основа. Это понимание определяет целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного образования, который означает приоритетность построения содержания непрерывного образования перед его организационными формами. Можно выделить четыре принципа построения состава «содержания».

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.181, запросов: 961