Формирование системы мониторинга профессиональной подготовки студентов колледжа

• Автор: Филиппова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы мониторинга профессиональной

подготовки.

1.1. Сущность, содержание и функции педагогического мониторинга

1.2. Системный подход к организации мониторинга профессиональной

подготовки.

1.3. Организационнопедагогические условия мониторинга.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научнометодическое обеспечение системы мониторинга профессиональной подготовки студентов колледжа.

2.1. Определение структуры системы мониторинга

2.2. Разработка содержания мониторинга
2.3. Средства и методы мониторинга
Выводы по второй главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка системы мониторинга
3.1. Организация опытноэкспериментальной работы
3.2. Рейтинговая система контроля.
3.3. Анализ результатов экспериментальной проверки системы
мониторинга профессиональной подготовки сту дентов колледжа.
Выводы но третьей главе.
Заключение
Список литературы


Во-первых, мониторинг - это процесс наблюдения за объектом, оценки его состояния, осуществление контроля происходящих изменений и предупреждения нежелательных тенденций развития. Во-вторых, мониторинг имеет адресность и предметную направленность, т. В-третьих, мониторинг представляет собой непрерывный процесс, организуемый в течение достаточно длительного периода времени, что позволяет не только фиксировать состояние и изменения объекта мониторинга, но также осуществлять их прогноз и на основе полученной информации принимать управляющие решения. Исходя из вышесказанного, в рамках нашего исследования мониторинг должен позволить объективно оценивать особенности протекания образовательного процесса в колледже, как процесса взаимодействующих и взаимоиз-меняющихся подсистем «колледж - кафедра», «кафедра - преподаватель», «преподаватель - студент», направленно осуществлять целеполагание и определение путей достижения целей. Исследуя методологические аспекты мониторинга, А. И. Майоров [1] определяет факторы, снижающие истинные оценки любого изучаемого явления, которые необходимо учитывать при проведении мониторинга. В связи с этим большое значение приобретает основная функциональная возможность мониторинга - его диагностическая направленность, подробно рассмотренная в работах A. C. Белкина, В. II. Беспалько, Б. Вербицкой, Л. С. Выготского, А. Я. Найма и др. A.C. Белкин определяет диагностическое распознавание как деятельность, направленную на раскрытие сущности явления, уже открытого ранее в ходе научного исследования и имеющего достаточно полное, конкретное описание, которое содержится в памяти диагноста и с которым он соотносит полученную информацию. Диагностическое исследование, - по утверждению Л. С. Выготского, - предполагает наперед готовую, уже установленную систему понятий, с помощью которой устанавливается сам диагноз, с помощью которой данное частное явление подводится под общее понятие» []. Б.П. Бити-нас отмечает, что «диагноз - это дифференцированное знание о единичном, отнесение отдельного к определенной группе, типу, классу. Такой подход имеет в виду три аспекта. Во-первых, должен существовать полный перечень этих групп, типов, классов. Во-вторых, диагноз ставится на основе информации о состоянии отдельных параметров системы. В-гретьих, при диагнозе окончательное слово остается за человеком, принимающим решение на основе заранее разработанного штгоритма, который может быть и неявно выражен, например, при интуитивных решениях, однако, он обязательно имеется» []. Понятие «педагогическая диагностика» в настоящее время упогребляет-ся в трех взаимосвязанных значениях. В первом значении она обозначает самостоятельный вид педагогической деятельности, нацеленный на аналитико-информационнос обеспечение учебно-воспитательного процесса. В этом качестве он является составной частью гностического компонента педагогической деятельности, т. Во втором значении педагогическая диагностика обозначает специфический акт познавательной деятельности педагога по распознаванию актуального состояния единичного объекта в его соотношении с нормой, т. В третьем значении педагогическая диагностика - это область педагогической науки, анализирующая и обобщающая указанные выше диагностические процессы. Таким образом, можно сделать следующие выводы. Во-первых, сущностью педагогической диагностики как гностического вида деятельности педагога является диагностическое исследование - специфический вид процесса познания действительности. Его главный когнитивный смысл состоит в распознавании набора признаков, по которым осуществляется подведение единичного объекта под уже известный науке класс, тип. В процессе диагностического изучения извлекается субъективно новое знание по отношению к исследуемому объекту. Во-вторых, диагностическое исследование не оканчивается, не ограничивается его классификацией. Не менее важно оценочное определение актуального состояния изучаемого объекта в рамках данного класса, типа и т. Оценка состояния осуществляется с ориентацией на норму. В-третьих, процесс диагностического исследования должен включать в себя следующие этапы: узнавание, распознавание и понимание.