Профессионально-педагогическая подготовка студентов в процессе проектного обучения

• Автор: Прокопьева, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Проектное обучение как пснхологоиедагогнческий феномен

1.1. Сущность понятия проектное обучение в зарубежной и отечественной педагогике.

1.2. Теоретические основы проектного обучения

1.3. Специфика профессиональнопедагогической подготовки студентов в процессе проектного обучения .

1.4. Модель профессиональнопедагогической подготовки студентов в

процессе проектного обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по исследованию эффективности профессиональнопедагогической подготовки студентов в процессе проектного обучения
2.1. Поисковоаналитическое пилотажное исследование потребностей студентов в применении проектного обучения как средства повышения эффективности профессиональнопедагогической подготовки
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по реализации модели профессиональнопедагогической подготовки студентов в процессе проектного обучения3
2.3. Критериальная база опытноэкспериментальной работы и методы исследования экспериментальной модели профессиональнопедагогической подготовки студентов в процессе проектного обучения 6
2.4. Интерпретация и анализ результатов исследования эффективности профессиональнопедагогической подготовки студентов в
процессе проектного обучения .7
Выводы по второй главе7
Заключение0
Список литературы


Инженеры демократической Америки рассматривали проект как инструмент «обучения через делание» и как специальный метод «практического решения проблем». Так профессор машиностроения С. Робинсон, высказав мысль о ведущей роли проектной работы в подготовке «практических инженеров», первый назвал проектную работу «демократической», дающей молодым людям шанс для социального роста [3]. Его аргумент, что работа над проектом способствует «воспитанию демократии», через лет возродил Уильям Херд Килпатрик. В основу преподавания технических дисциплин и росту популярности трудового обучения в американских школах лег принцип проектной работы. К. Вудворд (Вашингтонский университет) и его сторонники, понимая проект как «синтетические упражнения» взаимосвязанного применения изученных технических приемов, сводили обучение к процессу от «инструкции к конструкции» [2]. В -х годах XIX века концепция К. Вудворда была подвергнута критике со стороны реформаторского движения, основные требования которого сводились к переориентации трудового обучения на интересы и опыт детей, развитие творчества, обучения в системе с учетом «психологии ребенка» и «логики предмета». Дьюи, философ и идеолог педагогического прагматизма, основные идеи которого он изложил в своих работах: «Школа и общество» (); «Школа и ребенок» (); «Школа будущего» (); « Демократия и образование» () и др. Ш Одно из центральных понятий педагогики Дж. Опыт не мыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому продуктивный учебный процесс возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Дж. В своей книге «Демократия и образование» в начале XX века он доказывал, что ученик прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий, то, что ученик умеет применять в жизни. Дж. Анализируя сущностные особенности обучения методом проектов, его современное понимание, можно утверждать, что выделенные Дж. Дьюи идеи не потеряли своей актуальности и отражают основные характеристики данного вида обучения. Идея «конструктивного» обучения Дж. Дьюи была поддержана профессором Колумбийского университета Ч. В году Бюро Воспитания США узаконило термин «проект», и он стал все более прочно укрепляться в американской педагогике. Дж. Дьюи профессор У. Х. Килпатрик, опубликовав в году известную работу «Метод проектов». Подпроектом он подразумевает всякую активность, всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, «от всего сердца». Поэтому достоинство всякого проекта определяется степенью заинтересованности, степенью сердечного увлечения ученика при выполнении поставленной цели [, ]. Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории опыта Дж. Дьюи и психологии обучения Э. Торндайка. Взяв за основу положение Э. Торндайка, что деятельность, к которой есть «склонность», вызывает «удовлетворение» и повторяется чаще, чем та, которая выполняется «по принуждению» и вызывает «раздражение», У. Килпатрик делает вывод, что решающим моментом в учебном процессе является «психология ребенка». Он считает, что свободное воспитание формирует самостоятельность, воображение, дееспособность - качества, необходимые для поддержки и развития демократии. Отмечая, что метод проектов характеризуется со стороны учащегося целевым актом, достижением в процессе учения известной ближайшей цели, У. Килпатрик утверждает: «Если мы представим себе ряд поступков, помещенных па шкале по степеням их значения, начиная от деятельности, происходящей под влиянием прямого принуждения и до такой, в которую человек вкладывает всю свою душу, то, согласно результату наблюдений, на высшей ступени шкалы должен стоять термин «проект», то есть «целевой акт» [, с. Утверждение У. Килпатрика, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, что только тогда, когда ставится цель, есть стремление разрешить се, проблема становится проектом - актуально для современного понятия «проект». В связи с тем, что целенаправленная деятельность человека, протекает в социальной среде или в отдельном элементе деятельности, в ярком целенаправленном акте, У.