Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий ) : в вузе

• Автор: Бурмистрова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 271 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Основы проектирования учебного процесса в системе
высшего профессионального образования
1.1. Учебный процесс в вузе методологические основы
и общие характеристики.
1.2. Дистанционные технологии в учебном процессе вуза
1.3. Научные основы организации учебного процесса
в высшей школе.
1.4. Проектирование учебного процесса в системе высшего профессионального педагогического образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Апробация учебного процесса с использованием дистанциошгых технологий в системе высшего профессионального педагогического образования.
2.1. Определение исходных параметров и условий организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий в педагогическом вузе.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий в условиях высшего профессионального педагогического образования.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
2.4. Практические рекомендации по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Являясь сложной, открытой, динамической, организованной системой, в которой помимо передачи знаний, привития умений и навыков осуществляется управление, организация и развитие познавательной деятельности студентов, учебный процесс в высшей школе обеспечивает многостороннее формирование специалиста [, - , 6]. Поэтому главным упорядочивающим и системообразующим компонентом учебного процесса можно считать результат, содержание и параметры которого задаются извне в виде определенной цели, в нашем случае - моделью специалиста. Следующим подходом в анализе учебного процесса является личностнодеятельностный подход как единство личностного (личностно ориентированного) и деятельностного его компонентов. Появление личностного подхода (Е. В. Бондаревская, С. В.В. Сериков, A. C. Шаров, И. С. Якиманская и др. Э.Н. Гусинского и Ю. Личностно ориентированный подход позволяет вычленять и реализовывать социоцентрическую направленность учебного процесса. Личностный подход предполагает понимание личности как совокупности внутренних условий, в качестве которых выступает структура личности. В соответствии с этим организуемая учебная деятельность будет способствовать развитию личности при учете уровня знаний, умений, творческих способностей, особенностей развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы личности. Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др. Такой подход предполагает изменение основной схемы и особенностей взаимодействий внутри него. В этом случае схемой реализации учебного процесса становятся субъект-субъектные отношения, предоставляющие обучающимся свободу выбора образовательных профессиональных программ, учебных средств, методов, форм, путей и способов получения образования (индивидуальная траектория развития личности обучающегося, способствующая актуализации самоопределения, сам ©осуществлению, самостоятельности, самообразованию в различных учебно-профессиональных видах деятельности). С позиции И. А. Зимней, личностно-деятельностный подход в целом означает, что в учебном процессе «ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности» [, ]. Рассматривая методологические основы учебного процесса в вузе, С. И. Архангельский выделяет в нем объективное и субъективное, одновременно выражающее единство и противоречие. Так, с одной стороны, деятельность преподавателей и студентов представляет собой объективный процесс, направленность которого определяется общими целями и задачами обучения. С другой стороны, эта деятельность носит субъективный характер, определяемый индивидуальными целями, задачами и личными интересами субъектов. Взаимосвязи и противоречия между определенным и неопределенным в учебном процессе могут возникать «при изменении структуры учебного процесса, в установлении ограничений объема и глубины содержания предметов изучения, в логическом упорядочении системы знаний, в обосновании выбора средств, методов и форм обучения, в определении пределов задач учебной, обучающий деятельности и самостоятельной работы студентов» [, ]. В последнее время общепринятыми принципами обучения в высшей школе (Ю. В. Киселев, И. И. Кобыляцкий, Т. В. Кудрявцев, В. А. Лисицин, Ф. И. Науменко, P. A. Низамов и др. Выделенные принципы взаимосвязаны, дополняют и обусловливают друг друга. Не являясь раз и навсегда установленными, они синтезируют в себе достижения современной дидактики, под влиянием которых обновляются. Учебный процесс в вузе как система включает в себя определенные компоненты, взаимосвязь и взаимозависимость которых может быть представлена в виде схемы (см. Системообразующими компонентами выступают цели и результат учебного процесса, деятельность преподавателя и учебная деятельность студентов. Остальные компоненты являются варьируемыми и реализуются через деятельность преподавателя. Рис. Раскроем такие компоненты учебного процесса как цель, содержание обучения, методы, средства и формы обучения, учебная деятельность студентов, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.