Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе

• Автор: Головина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ
Состояние проблемы формирования профессиональной культуры будущих социальных
педагогов в вузе в теории и практике педагогики
Структурнофункциональная модель формирования профессиональной культуры будущих
социальных педагогов в вузе
Обоснование педагогического содействия формированию профессиональной культуры
будущих социальных педагогов в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ НО
Оценочнокритериальный инструментарий диагностики степени сформи рованности
профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе 0
Реализация педагогического содействия формированию профессиональной культуры у
будущих социальных педагогов в вузе 7
Организация, анализ и оценка результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФР1ЧЕСКИЙ СПИСОК
Глубокие социальные потрясения, происходящие в нашем обществе в последние
годы, кризисное состояние экономики, культуры, образования ухудшили условия
жизни многих социально незащищенных детей. В этих условиях возникла
необходимость в специализированном виде деятельности
социальнопедагогической и потребность в подготовке специалистов, готовых
профессионально и квалифицированно помогать детям в
образовательновоспитательных учреждениях.
Социальный педагог специалист, выполняющий функцию посредника перед
обществом, семьей и личностью в процессе социализации или ресоциализации,
адаптации или дезадаптации ребенка. С целью предупреждения негативных
последствий он занимается разноплановой деятельностью, чем и отличается от
обычного школьного педагога, хотя и не заменяет их и работает с ними в тесном
контакте. В отличие от педагогапредметника, работающего в учебном заведении, у
социального педагога на первом месте не обучающая и не образовательная, а
воспитательная роль, функция социальной помощи и защиты. Исходя из этого
профессиональная культура учителя это гуманная педагогическая позиция,
сочетаемая с творческим отношением к педагогической деятельности. Однако
профессиональную культуру социального педагога нельзя свести к набору
положительных качеств личности, отвечающих требованиям избранной профессии, или
средств, обеспечивающих педагогическое воздействие на воспитанника. В
современных условиях переоценки ценностей и смены идеалов в
социальнопедагогическую деятельность необходимо включить также процессы
передачи индивиду социального опыта человечества, интериори зации и
экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия. Владение
механизмами передачи детям социальнопедагогического наследия связанного с
традициями является существенным отличием профессиональной культуры
социального педагога от профессиональной компетентности. Профессиональная
компетентность является одним из ее показателей и опреде
ляется как комплексная характеристика, заключающая в себе требования,
предъявляемые к социальному педагогу и специфике его деятельности, органичное
сочетание личностных качеств, широкая образованность, всесторонняя
подготовленность, эрудиция и глубокие специальные знания и умения.
В настоящее время проблемы как общей, так и профессиональной культуры вызывают
особый интерес у философов, психологов, культурологов и педагогов. Различные
подходы к понятию культуры рассматриваются в работах
И. Арнольдова, Л.П. Буевой, П.С. Гуревича, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, Л.М.
Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, Т.И. Ойзермана, Л.Г. Ионина и др.
Современный общетеоретический подход к изучению проблемы развития
профессиональной культуры заложен в трудах педагогов и психологов З.Ф.
Абросимовой, К.А. АбульхановойСлавской, Барабанщикова, Е.П.
Белозерцева, В.Е. Бенина, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой и
Вопросы общей и профессиональной подготовки будущих специалистов в области
педагогики высшей школы исследуются в работах ученых В.И. Андреева, Ю.К.
Бабанского, Вербицкого, Б.Т. Лихачева, В.М. Распопова, Л.И. Рувипского,
А.Н. Сергеева, В.А. Сластснина, Н.М. Яковлевой и др.
За последние годы появился ряд исследований, посвященных отдельным видам
профессиональной культуры духовной Б.З. Вульфов, М.М. Мукамбаева и др.,
методологической Е.В. Бережнова, В.В. Красвский и др., гуманитарной В.А.
Сластенин, Е.Н. Шиянов и др., коммуникативной Грехнев,
А. КанКалик, Мудрик и др., технологической В.Г1. Беспалько, М.М.
Левина, М.В, Николаева, Н.Е. Щуркова и др
Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов освещаются в работах
В.Г. Бочарова, Ю.Н. Галагузовой, М.А. Галагузовой, Литвак, Мудрика и
Имеется значительное количество работ в области профессионального образования
Н.В. Кузьмина, Левитан, С.Г. Молчанов, В.А. Сластенин,
Н.Ф. Талызина, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин и др Здесь рассматриваются
различные аспекты отбора, структурирования и развертывания содержания
профессионального образования, методов профессионального обучения,
взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов и
Значительный вклад в разработку культурологического подхода в педагогике
внесли М. М. Бахтин, Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, М.Е. Дуранов, И. Ф.
Исаев, Ю. В, Сенько, В. А. Сластенин, и др.
Краткий обзор научной литературы по проблеме исследования указывает на то, что
в последние годы вопрос профессиональной культуры занимает одно из ведущих мест
в научных работах. Вместе с тем недостаточно разработанными остаются отдельные
аспекты профессиональной культуры, а именно возможности учебновоспитательного
процесса в вузе для повышения уровня профессиональной культуры будущих
специалистов, подготовки социальных педагогов к социальнопедагогической
деятельности в образовательно воспитательных учреждениях. Обращает на себя
внимание и тот факт, что в теоретических исследованиях не нашла отражения идея
обоснования педагогических возможностей формирования профессиональной культуры
будущих социальных педагогов в вузе. Кроме того, есть основания
констатировать, что в существующей практике профессиональной подготовки будущих
социальных педагогов проблеме педагогического содействия формированию
профессиональной культуры не уделяется должного внимания. Педагогическая
практика свидетельствует, что педагоги не реализуют потенциальные возможности
педагогического содействия, которое способствует формированию
профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе.
Анализ актуальности позволил выявить несоответствия, противоположности и
противоречия между
потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем
профессиональной культуры, и недостаточной теоретической и практической
разработанностью содержания и методики формирования профессиональной культуры,
а также условий, обеспечивающих эффективность ее формирования у будущих
социальных педагогов в вузе
в основном исследования посвященные формированию профессиональной культуры в
вузе рассматривают данный процесс без учета специфики подготовки будущих
социальных педагогов, а в психологопедагогичсских исследованиях доминирует
либо социальнопсихологические, философские или чисто педагогические подходы к
формированию профессиональной культуры, в то время как интеграция образования
требует комплексного подхода к решению данной проблемы
возрастающими требованиями к уровню профессиональной культуры и недостаточной
профессиональной самоидентификацией
необходимостью иметь четкие представления о профессиональной культуре
будущего социального педагога, ее сущности, структуре и уровнях
сформированности, логике формирования у студентов вуза и несформирован ностью
этих представлений в теории профессиональной подготовки социальных педагогов,
что отражается на практике.
Актуальность


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. И. Арнольдова, Л. П. Буевой, П. С. Гуревича, Э. В. Ильенкова, М. С. Кагана, Л. Когана, Э. С. Маркаряна, В. М. Межуева, Т. И. Ойзермана, Л. Г. Ионина и др. З.Ф. Абросимовой, К. А. АбульхановойСлавской, Барабанщикова, Е. Белозерцева, В. Е. Бенина, Е. В. Бондаревской, И. Ф. Исаева, Н. В.И. Андреева, Ю. Бабанского, Вербицкого, Б. Т. Лихачева, В. М. Распопова, Л. А.Н. Сергеева, В. А. Сластснина, Н. М. Яковлевой и др. Б.З. Вульфов, М. М. Мукамбаева и др. Е.В. Бережнова, В. В. Красвский и др. В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др. А. КанКалик, Мудрик и др. В.Г1. Беспалько, М. Левина, М. В, Николаева, Н. В.Г. Бочарова, Ю. Н. Галагузовой, М. Н.В. Кузьмина, Левитан, С. Г. Молчанов, В. Н.Ф. Талызина, Н. М. Яковлева, В. М. М. Бахтин, Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, М. Е. Дуранов, И. Исаев, Ю. В, Сенько, В. А. Сластенин, и др. Объест исследования образовательный процесс в педагогическом вузе. В.Г. Афанасьев, Э. С. Маркарян и др. Белкин, Э. Ф. Эсер, И. В.А. Сластенин, и др. I Выготский, А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Б.Г. Петровский и др. М.А. Галагузова, М. Дуранов, Литвак, А. С.Д. Давыдов, Т. П. Малькова, Библер, Л. Ы. Коган, И. Исаев, В. А. Сластенин и др. В.Г. Афанасьев, И. В.П. Беспалько и др. Л.С. Выготский, И. Ломакина, и др. Ю.К. Бабанского, Е. Бондаревской, И. С. Кона, Нечаева, И. С. Якиманской и др. Челябинска. Исследование проводилось в три этапа. Челябинской государственной академии культуры и искусств. Администрации г. Челябинска, ЧГАКИ, . Всероссийского конкурса Лидер XXI века г. На защиту выносятся следующие положения. Библиографический список включает 8 наименований. ГЛАВА 1. А.Н. Аверьянов, В. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин и др. Ю.К. Бабанский, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, И. С. Кон, Ы. Н. Нечаев, И. Якиманская и др. Я.А. Коменского, К. Д. Ушинского, Дж. Дьюи, Выготского и др.