Педагогические условия подготовки информатика (с квалификацией в области) к выполнению основных видов профессиональной деятельности

• Автор: Трофимова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Ч
Введение.

Глава 1. Педагогические основы использования информационных

технологий в профессиональной подготовке информатиков

1.1. Психологопедагогические основы обучения информационным технологиям.

1.2. Информационные технологии в структуре

профессиональной подготовки информатика

1.3. Требования основных видов профессиональной

деятельности к специалистуинформатику.

Выводы по главе 1..

у Глава 2. Педагогическое обеспечение использования информационных
технологий в подготовке спсциалистовинформатиков.
2.1. Содержание профессионального образования
в информационных технологиях.
2.2. Учебнометодическое обеспечение овладения обучаемыми информационными технологиями
2.3. Реализация информационных технологий в процессе подготовки информатика к основным видам
щ профессиональной деятельности.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиографический список литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Организуя профессиональную подготовку специалиста-информатика важным является формирование у последнего понимания профессиональной сущности решаемых им задач. Эта проблема является достаточно сложной, поскольку объем учебной информации, необходимой для подготовки специалиста-информатика к решению профессиональных задач в организационноуправленческой, проектно-технологической, маркетинговой, экспериментально-исследовательской, консалтинговой, аналитической, эксплуатационной деятельности постоянно растет, в то время как возможности человека но восприятию и переработке информации достаточно ограничены. Подготовка заданий для образовательной среды с применением информационных технологий позволяет создавать новые педагогические приемы в организации обратной связи, создании информационных блоков, консультационных блоков, руководстве проектной деятельностью [, 8, 8, 6, 1]. Существует мнение, что применение информационных технологий на эмпирическом уровне, не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса []. Необходим психолого-педагогический подход к разработке и внедрению информационных образовательных технологий. Научными основами такого подхода являются философия, педагогика, теория педагогического проектирования, информатика, кибернетика, теория систем и др. Философско-методологическую основу проблемы составляют идеи о стремительном росте научных знаний, о бесконечности образования, превышающего по своим масштабам человеческую жизнь. Психологический базис проблемы составляют научные исследования, описывающие механизмы процессов творчества и развития личности в образовательной среде. Это идеи о взаимосвязи обучения и развития, о том, что творческие способности личности несводимы к ее интеллекту и могут получить развитие только в специально организованной образовательной среде. Анализ философских и психолого-педагогических источников дает основание для вывода о том, что в современной науке создана теоретическая база, сформулирован круг идей, положений, подходов к проектированию педагогической среды с использованием информационных технологий []. Вместе с тем можно констатировать наличие противоречия между системным характером педагогического процесса и недостаточно методологически обоснованными попытками внедрения информационных технологий в практику высшей школы. Все структурные преобразования в образовательной среде, ее состав, организация, характер взаимодействия различных составляющих определяются тем, в какой мере компоненты образовательной среды участвуют в получении заданного результата - цели образования. С позиций педагогической психологии объектом обучения является психика [3]. Исходя из того, что психика проявляется, формируется и развивается только в деятельности, обучение определяют как управление познавательной деятельностью учащихся с целью формирования у них определенных знаний, умений и навыков, развития личностных качеств. В настоящее время подходы к разработке новых педагогических методик обучения с применение информационных технологий находятся в стадии разработки методологии. Наиболее проблемными являются методологии разработки заданий и измерительных тестовых материалов (требуют высокого уровня педагогического мастерства и профессиональных знаний), наиболее перспективным - руководство проектной деятельностью. Профессионализация, как процесс овладения обучаемыми специальностью и продвижения к ее вершинам, обеспечивает реализацию их стратегии к самореализации в учебном труде. Видение студентами стратегии достижения вершин профессионального мастерства и следование логике продвижения к ним предполагает прохождение ими ряда этапов, каждый из которых знаменует достижение новых уровней профессиональной компетентности, таких как профессиональное становление (способность самостоятельно выполнять служебные обязанности); обеспечение стабильности в работе (гарантированное, своевременное и качественное выполнение служебных задач); восхождение к профессиональному мастерству (творческий, эффективный труд, предполагающий реализацию индивидуальных деятельностных стратегий) и др.