Формирование педагогической компетентности будущего специалиста со средним медицинским образованием

• Автор: Балякова, Ильфира Саитовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава. Теоретические основы формирования педагогической компетентности специалиста со средним медицинским образованием
1.1. Педагогическая компетентность в структуре деятельности медицинского работника со средним профессиональным образованием.
1.2. Сущность педагогических знаний, умений, навыков, характеризующих педагогическую компетентность медицинского работника со средним профессиональным образованием.
1.3. Структура педагогической компетентности специалиста со средним медицинским образованием и критерии

ее сформированности.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию педагогической компетентности будущего специалиста со средним медицинским образованием
2.1. Реализация модели формирования педагогической компетентности будущего специалиста со средним

медицинским образованием

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования.
Выводы по второй главе
Заключение.
Список литературы


Прежде чем анализировать педагогическую деятельность специалиста со средним медицинским образованием, рассмотрим понятие деятельности вообще, а также основные концепции профессиональной деятельности. P.M. Асадуллин [] обоснованно утверждает, что в целом ряде научных работ по проблемам философии образования указывается, что педагогическая деятельность является основным предметом педагогики. Но неопределенность статуса педагогической деятельности порождает соблазн использовать это понятие аморфно, когда практически любую активность, связанную с воспитанием и обучением, относят к педагогической деятельности. Некоторые авторы публикаций сознательно или бессознательно отождествляют педагогическую деятельность с активностью или деятельностью вообще, оставляя за ней право проявлять свои функции относительно активности педагогов. Таким образом, несмотря на то что принцип деятельности как в педагогической, так и в психологической литературе получил широкое распространение, он порой сводится лишь к измененной терминологии. Вместо содержательной характеристики самого феномена деятельности и сущности деятельностного подхода, их своеобразия в системе педагогики, исследователи фанатически уходят от проблемы и занимаются игрой в бессодержательные суждения. Асадуллин P. M., ]. Что касается вопросов педагогической деятельности медицинского работника со средним профессиональным образованием, при всем многообразии научных исследований в области медицинской педагогики и психологии, конкретных характеристик касающихся специфики данной деятельности, мы считаем, недостаточно. Педагогическая деятельность способствует формированию нового понимания осуществления медицинской деятельности в вопросах охраны здоровья пациента. Она дает представление о методах проведения профилактической работы с населением, способах и приемах популяризации здорового образа жизни и т. Воспитание здорового человека осуществляется в единстве с умственным, нравственным, эстетическим и патриотическим образованием. Для того чтобы решать эту задачу, медицинский работник должен понимать общую цель и задачи воспитания, разбираться в содержании и формах воспитания и обучения, умело применять педагогические знания на практике. Логично предположить, что сущность педагогической деятельности раскрывается через редукцию философской категории «деятельность» применительно к специфике педагогического процесса. Но попытки пойти таким путем приводят исследователей в тупик. Деятельность человека предполагает определенное противопоставление субъекта к объекту деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превращается из материи в продукт деятельности. По определению «Философского энциклопедического словаря» [], деятельность трактуется как специфически человеческий способ отношения к миру, процесс творческого преобразования действительности, в котором человек выступает как субъект деятельности, а осваиваемые им явления мира -как ее объект. Как отмечает Л. В.Всрзунова [], в последнее время интерес к диалогичности культуры повышается. При этом философы-культурологи приходят к выводам, которые прямо просятся в хрестоматию по педагогике, хотя и абсолютно не вписываются в традиции привычного педагогического подхода. В определении сущности деятельности интересен, по мнению Б. С. Гер-шунского [], и мы также поддерживаем эту точку зрения, метод категориальных оппозиций, предложенный В. Н.Садовским. Суть этого метода в последовательном сопоставлении исследуемого понятия с понятиями, которые имеют противоположный смысл. Этот метод позволяет выделить единицы существования явления, лучше проникнуть в его сущность и выразить «само-бытие». Поэтому в нашем случае понятия «деятельность» и «недея-тельность» представляют одно и то же явление, но по отношению к личности имеют разную степень субьектности. Основные положения о природе деятельности, вслед за В. Н. Садовским, можно встретить у Асадуллина P. Данное противопоставление порождает несколько следствий: деятельность управляется сознанием, которое, в свою очередь, является результатом предшествующей деятельности.