Сочетание современных информационных и традиционных технологий обучения в процессе подготовки автомеханика

• Автор: Журавлев, Роман Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
АННОТАЦИЯ.
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Дистанционное обучение в формах получения профессионального образования

1.2. Формирование знаний, умений и навыков в дистанционном обучении.

1.3. Дистанционное обучение при подготовке автомеханика в

начальном профессиональном образовании

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА УСТРОЙСТВО АВТОМОБИЛЯ .
2.1. Понятие и параметры области применения современных информационных технологий дистанционного обучения
2.2. Методика определения области применения современных информационных технологий дистанционного обучения
2.3. Область применения современных информационных технологий дистанционного обучения в процессе изучения предмета Устройство автомобиля.
2.4. Дидактическое обеспечение современных информационных технологий дистанционного обучения в процессе изучения предмета Устройство автомобиля.
2.4.1. Требования к содержанию компьютерной обучающей программы
2.4.2. Требования к структуре компьютерной обучающей программы.
2.4.3. Требования к техническому исполнению компьютерной обучающей программы.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОЧЕТАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
И ТРАДИЦИОННО ПРИМЕНЯЕМЫХ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ АВТОМЕХАНИКА
3.1. Общие положения проведения педагогического эксперимента.
3.2. Методика проведения эксперимента
3.2.1. Обеспечение достоверности результатов эксперимента
3.2.2. Схема проведения эксперимента
3.2.3. Методика оценки формирования умений и навыков в ходе эксперимента
3.3. Результаты эксперимента.
Выводы но третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Организация обучения при вечерней форме образования в целом аналогична очной форме, однако, в отличие от последней, объем времени, отводимого на теоретическую подготовку, сокращен приблизительно на треть. В связи с этим количество занятий - лекций, семинаров и лабораторных работ, также проводимых очно, сокращено. Практическая подготовка заключается в проведении на базе учебного заведения практических занятий, сокращенных по количеству в такое же количество раз, что и теоретические занятия. В качестве компенсации уменьшения учебного времени, уделяемого практической подготовке, предполагается работа учащихся по профилю осваиваемой специальности, в противном случае организуются учебные практики. Организация контроля учебной деятельности остается такой же, как и при очной форме. Наряду с вечерней формой образования заочная форма характеризуется еще большим сокращением объемов теоретической и практической подготовок - приблизительно в пять раз по сравнению с очной. В связи с этим организация заочного учебного процесса существенно отличается от других форм образования. В основе заочного обучения лежит самостоятельная работа учащихся. В начале каждого курса учащиеся получают индивидуальные контрольные и расчетные задания по каждой дисциплине, и консультации ведущих преподавателей. Освоение дисциплин, а также выполнение заданий осуществляется учащимися самостоятельно. В конце учебного курса организуется сессия, в течение которой учащиеся посещают очные теоретические и практические занятия, сдают зачеты и экзамены. Кроме того, учащиеся имеют возможность сдавать зачеты и экзамены в течение всего учебного года, не нарушая последовательности и взаимосвязи дисциплин в пределах одного курса обучения. Производственная практика, свойственная очной форме, в заочной форме отсутствует, потому что студенты-заочники, как правило, работают по избранной специальности. Помимо указанных форм организации образования за последнее десятилетие в России появилась еще одна форма обучения - дистанционная. В настоящее время во всем мире существует огромное количество различных образовательных услуг, объединяемых общим названием «дистанционное обучение», а также и «дистанционное образование». Более 0 центров дистанционного обучения, функционируют в настоящий момент во многих странах мира. В российской системе образования свыше 0 тыс. Около тыс. России, являются учащимися иностранных образовательных организаций и обучаются по дистанционной форме. Однако, несмотря на такую распространенность, и все возрастающую популярность, единой трактовки понятий дистанционного обучения и образования не существует, что, вероятно, связано с широким разнообразием подходов к его реализации. В качестве примера можно привести следующие определения. Каждое из приведенных определений раскрывает лишь отдельные аспекты дистанционного обучения. Поэтому, для получения наиболее общего определения рассматриваемого нами понятия, целесообразен анализ его составляющих. Дистанционное» происходит от английского «distance» -существительного, которое в основном своем значении переводится как «расстояние» или «дистанция». В случае сочетания с другими существительными и расположения перед ними, выполняет функцию прилагательного - «дистанционное» или переводится как «на расстоянии». Иногда вместо «дистанционное» употребляют «дистантное», очевидно происходящего от английского слова «distant». Являясь прилагательным, оно переводится как «далекий», «отдаленный», «дистанцированный». Например, словосочетание «distant education student» в переводе на русский язык означает «далекий от образования студент» [], в то время как «distance education student» - «студент, обучающийся в дистанционной системе образования» []. В связи с этим, понятие «дистантное обучение» в настоящее время почти не употребляется. Именно поэтому в англоязычной научной литературе, откуда и пришли в русский язык рассматриваемые нами термины используется слово «distance» в значении свойства. Соответственно применение данного свойства, например, к процессу обучения обозначает такую его форму, при которой учащийся и преподаватель находятся на расстоянии, удалены, «дистанцированы» друг от друга.