Социально-профессиональная адаптация будущих учителей технологии

• Автор: Бурдастых, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.
1.1. Сущность, содержание и структура процесса социальнопрофессиональной адаптации будущих учителей
технологии

1.2. Критерии, показатели и уровни социальнопрофессиональной адаптированности

1.3. Направления и средства повышения результативности социальнопрофессиональной адаптации студентов в процессе обучения в вузе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.
2.1. Исходный уровень адаптированности старшекурсников и учителейстажеров и задачи по развитию адаптационного потенциала
2.2. Содержание и организация деятельности по повышению адаптационного потенциала будущих учителей технологии в образовательном процессе вуза.
2.3. Психологопедагогические условия, способствующие повышению адаптационных возможностей будущих
учителей технологии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для каждой адаптирующейся личности она представляет собой сложный, противоречивый процесс, часто связанный со стрессовыми ситуациями, успешно разрешаемыми в случае готовности человека к преодолению возникших трудностей. Как процесс адаптация требует от разных людей неодинаковых, зависящих от адаптивной среды, адаптивной ситуации и адаптанта затрат времени и нервно-психической энергии. Специфичность адаптации личности заключается в том, что в процессе своей жизнедеятельности она сталкивается с необходимостью активного приспособления к разным элементам социальной среды (производственным, культурным, бытовым, семейным и другим). Поэтому принято говорить о разных видах адаптации: социально-психологической, профессиональной, правовой, общественно-политической, учебной, бытовой, брачной. Среди всех видов адаптации профессиональная является одной из важнейших, что обусловлено ведущей ролью трудовой деятельности в жизни человека. Ряд исследователей связывают профессиональную адаптацию с овладением знаний, умений, навыков, норм и функций профессиональной деятельности (С. Г. Вершловский, Г. В. Кондратьева, А. К. Маркова, А. С. В. Овдей, М. И. Скубий, П. А. Шептенко, О. А. Шиян) [0,,9,9,8, 8, 8,1]. Так, С. Г. Вершловский отмечает, что в процессе профессиональной адаптации происходит интеграция профессиональных знаний, умений и навыков в профессиональную деятельность. С точки зрения О. А. Шиян, профессиональная адаптация представляет собой «процесс интеграции в профессии, овладения мастерством, приложения профессиональных знаний, умений и навыков к конкретным ситуациям» [1 ;4]. Н. А. Свиридов [8] характеризует профессиональную адаптацию как процесс овладения всей совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых для полного освоения профессии и выполнения предъявляемых требований рассматривает. Однако, так как мы рассматриваем социально-профессиональную адаптацию, то кроме собственно профессионального компонента, который предполагает освоение непосредственных трудовых приемов и операций, необходимо принимать во внимание и социальный аспект профессиональной деятельности. Он предполагает взаимодействие нового сотрудника с членами коллектива на предприятии, освоение им социальных норм, правил и требований той социальной группы, в которой происходит процесс адаптации. На основании этого ряд ученых (A. A. Налчаджян, Ю. П. Поваренков, М. Г. Кджанян, Jl. Поэтому можно сказать, что социально-профессиональная адаптация -это освоение начинающим специалистом непосредственных профессиональных обязанностей, предполагающих выполнение определенных трудовых приемов и действий, конкретных организационных условий и требований, а также гармоничное вхождение человека в систему внутригрупповых отношений; выработка образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данной профессиональной среды, установление деловых и межличностных контактов с представителями профессиональной среды, то есть вхождение в систему официальных, полуофициальных и неофициальных отношений в данной профессиональной среде. Обычно исследователи при рассмотрении профессиональной (или социально-профессиональной, подчеркивая при этом роль социального взаимодействия) адаптации выделяют два типа адаптационного процесса, характеризующихся, соответственно: 1) с преобладанием пассивного, конформного принятия ценностных ориентаций; 2) с преобладанием активного воздействия человека на профессионально-социальную среду. Наиболее интересным нам представляется видение двух приведенных типов адаптационного процесса, предложенное Л. М. Митиной. Исследователь, опираясь на положения С. Л. Рубинштейна о двух способах жизни, выделила две модели (или стратегии) профессиональной адаптации [6]: модель профессионального функционирования (адаптивное поведение) и модель профессионального развития (творчество, личностный и профессиональный рост). В первой модели у человека доминирует пассивная тенденция, проявляющаяся в приспособлении, а отчасти, и в подчинении профессиональной деятельности внешним обстоятельствам. Во второй модели - модели профессионального развития - доминирует активная тенденция, проявляющаяся в стремлении к профессиональному самовыражению, самореализации.