Системный подход как основа конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе

• Автор: Дмитриенко, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 181 с.

Содержание
Введение

Глава I. Общенаучная интерпретация современной теории обучения в вузе.

1.1. Историкосодержательный анализ педагогики и дидактики высшей школы

1.2. Антропологопедагогический подход к всестороннему изучению человека и его особенностей как субъекта познания
1.3. Современное педагогическое знание и тенденции его развития в процессе глобализации и конвергенции образования
Глава II. Системный подход как основа управления качеством обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе.

2.1. Системный подход как дидактическое условие качества обучения студентов в вузе.

2.2. Конструирование учебного процесса в вузе с использованием системного подхода.

2.3. Модель конструирования учебного процесса в вузе с применением инновационных технологий обучения
Глава III. Педагогическое взаимодействие субъектов процесса обучения в вузе. Результаты опытноэкспериментального исследования
3.1. Педагогическое взаимодействие как основа системного подхода в педагогике и дидактике высшей школы
3.2. Педагогическая диагностика исследования профессиональных качеств будущих специалистов в вузе на примере факультета психологии
3.3. Коррекционноразвивающая программа
Заключение
Список литерату


Ее разработка связана с приведенными в списках литературы именами известных отечественных ученых-педагогов: С. И. Архангельского, Ю. Г. Фокина, В. А. Сластенина, A. A. Кирсанова, А. М. Кочнева и многих других. Ряд важнейших положений их трудов будет разобран нами в дальнейшем изложении. Проанализируем теперь издательский репертуар научной и учебной литературы по проблемам дидактики высшей школы. Во-первых, следует отметить, что в наиболее систематизированном виде дидактическое знание представлено в специальных учебниках — классическим примером являются учебники С. С момента издания этих книг прошло много лет, однако они до сих пор цитируются и активно используются авторами новых книг и учебников, аспирантами, занимающимися проблемами вузовского учебного процесса. Сегодня многие авторы стремятся отразить в учебниках современные тенденции отечественного высшего образования — например, Ю. Г. Фокин издал учебник «Психодидактика высшей школы», в котором от важнейших психологических понятий и теорий, связанных с процессом обучения, приходит к общедидактическим, на практике иллюстрируя такую важную особенность современной педагогики высшей школы, как междисциплинарность. К данному подразделению относятся и различные научно-справочные издания, среди наиболее интересных можно отметить, например, «Психологодидактический справочник преподавателя высшей школы» П. И. Пидкасистого, Л. М. Фридмана и М. Г. Гарунова. Во-вторых, дидактическое знание представлено в многочисленных монографиях, издаваемых как внугривузовскими, так и центральными издательствами. В отличии от учебников, авторы которых стремятся иногда* в сжатом, конспективном виде представить широкий крут вопросов, в монографиях подробно и обстоятельно анализируется, как правило, большая проблема с самых различных сторон и точек зрения. На сегодня количество издаваемых в год монографий резко увеличилось. Иногда за короткий промежуток времени появляется несколько изданий, посвященных одной проблеме (глобальной или частной). Так, например, в последние годы усилился интерес к дидактике высшего инженерного образования: вышли книги A. A. Кирсанова и А. М. Кочнева «Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе» (Казань, ); С. П. Тимошенко «Инженерное образование в России» (Москва, ); Б. С. Митина и В. Ф. Мануйлова «Инженерное образование: основные направления и перспективы» (Москва, ); М. Москва, ) и многие другие. По проблеме вузовского учебника вышли следующие монографии: П. Г. Буга «Создание учебных книг для вузов» (Москва, ); Н. И. Тупальский «Основные проблемы вузовского учебника» (Минск, ); В. Г. Бейлинсон «Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных книг» (Москва, ); Н. В. Кондратенко «Вузовский учебник» (Киев, ). В-третьих, общедидактические проблемы часто излагаются в первых главах монографий, названия которых связаны с частнодидактическими аспектами. Например, в работе А. И. Наумова «Профессиональная направленность курса теоретической физики в пединститутах» в первой главе подробно обсуждаются общедидактические принципы научности, наглядности, доступности и др. В-четвертых, информация по дидаюике высшей школы представлена в многочисленных журналах, сборниках тезисов и материалах научно-методических конференций самого различного уровня (от внутривузовского до международного). Так, отечественное высшее образование представлено центральными журналами «Вестник высшей школы» и «Высшее образование в России», некоторые интересные статьи публикуются в рубрике «Кадры науки, культуры, образования» журнала «Педагогика», а также в журнале «Наука и школа», издаваемом на физическом факультете Московского педагогического Государственного университета (бывш. МГПИ им. В.И. Ленина) — они посвящены как проблемам высшего педагогического образования, так и инженерно-технического и университетского. И, конечно, следует вспомнить различные научные отчеты кафедр вузов и лабораторий НИИ, общественных академий и т. Академии профессионального образования за — гг.