Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла

• Автор: Арагилян, Вилен Ашотович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла.
1.1. Историкопедагогический анализ исследования проблемы развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла.
1.2. Сущность и содержание педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла
1.3. Модель системы развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла.
2.1. Содержание и методика опытноэкспериментальной работы по развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла.
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
2.3. Педагогические условия развития педагогического творчества
преподавателей высших военных училищ тыла.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На этом этапе использовались методы наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, обобщение независимых характеристик, анализ документов и результатов деятельности, изучался практический опыт педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, а также сбор и накопление первоначального исследовательского материала с целью определения концепции исследования и уровня разработки проблемы, замысла, объекта, предмета, цели, задач и рабочей гипотезы исследования, намечались методики планируемых экспериментов. Второй этан (- гг. Полученные в ходе экспериментов результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики. Параллельно разрабатывалась методика качественной оценки военно-педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в военно-педагогическую практику кафедр военных училищ тыла. На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности, констатирующие эксперименты, экспертное оценивание, анкетирование, тестирование. Третий этап (- гг. На данном этапе анализировались, систематизировались и обобщались результаты проведенных экспериментов. Были определены, сформулированы и обоснованы теоретические выводы и разработаны практические рекомендации и выводы по реализации педагогических условий развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла. Проводилась работа по внедрение выработанных рекомендаций в практику военно-псдагогичсской деятельности преподавателей большинства кафедр вышеперечисленных военных училищ тыла. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в ряде научных и научно-методических конференций, публикации статей по теме исследования в научных и научно-методических сборниках. Разработана модель системы развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, включающая в себя цель, задачи, компоненты и виды творческой педагогической деятельности, этапы и уровни развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла. Определены и охарактеризованы основные этапы развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла ( 1 этан - формирование интереса к проявлению педагогического творчества; 2 этап - становление педагогического творчества; 3 этап - активное развитие педагогического творчества; 4 этап - продуктивное педагогическое творчество. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, а именно: создание благоприятной и креативно насыщенной педагогической среды, побуждающей к раскрытию и проявлению творческих педагогических способностей; сформированность у преподавателей высших военных училищ тыла представлений о сущности творчества, возможностях овладения им, критериях, показателях и уровнях его развития в различных видах военно-педагогической деятельности; наличие соответствующей материально-технической оснащенности педагогического процесса высших военных училищ; сформированность у преподавателей военного училища устойчивой мотивации к творческой деятельности. России с начала создания первых петровских школ ( г. Материалы исследования могут служить основой для проведения дальнейшей разработки данной проблемы. Внедрена в практику методика определения и оценки уровней развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, которая использовалась на всех видах занятий с целью выявления уровней педагогического творчества, а также для определения кандидатов на замещение вакантных должностей старшего преподавателя, доцента, профессора, заместителя начальника кафедры, при определении лучшего методиста, при представлении к ученому или почетному званию и др. Выработаны методические рекомендации по развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла на этапе формирования интереса к военно-педагогическому творчеству, способствующие раскрытию творческого потенциала преподавателей высших военных училищ тыла.