Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения : На материале вузов Республики Казахстан

• Автор: Иксанова, Гузель Ринатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 204 с. : ил.

1.1. Состояние проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность кредитной системы обучения

1.3. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к кредитной

системе обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Модель процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения.
2.2. Реализация модели процесса адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения

2.3. Динамика адаптации студентов младших курсов к кредитной системе обучения

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Третий этап совершенствование личной базы профессиональной деятельности студентов путем изучения новых предметов, особенностей практической профессиональной деятельности, формирования умений оцени
вать и совершенствовать свои возможности в исполнении трудовой деятельности и корректировать качества и способности собственной личности, включая способности к поиску рабочего места, выбору трудового поста, обучению и переобучению навыки самопредъявления. Предметом исследования научной работы В. Л. Фефиловой 8 является режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям. Раскрывая сущность процесса адаптации, подробно анализируя уровни адаптации первокурсников и причины, затрудняющие данный процесс, автор рассматривает научно обоснованный режим труда и отдыха как одно из основных средств ускорения адаптации студентовпервокурсников. Особую ценность представляет разработанный В. Л. Фефиловой режим дня, включающий в себя следующие элементы удовлетворение основных физиологических потребностей сон, питание аудиторная, внеаудиторная учебная и общественная деятельность досуг, активный отдых с физической нагрузкой. По мнению ученого, такой режим дня обеспечивает адекватную адаптацию студентов первых курсов к вузовским условиям. Адаптация к процессу обучения в вузе немыслима без адаптации студентов к коллективу учебной группы, поэтому большой интерес представляет работа М. А. Максимовой 0. Адаптация учащегося к первичному коллективу рассматривается автором как процесс интериоризации им коллективных норм, целей и ценностей, критерием, которого выступает коллективное самоопределение. Оно выражается в нахождении учащимся адекватного статуса в коллективе группы, который соответствовал бы его потребностям, возможностям и способствовал взаимодействию личности и коллектива 0, с. Автор выделяет содержательный и процессуальный аспекты адаптации к первичному коллективу, а также конкретизирует педагогические условия управления адаптацией учащихся к коллективу учебной группы по периодам обучения. Вводному периоду соответствует следующая группа условий 1 дополнение педагогической диагностики изучением личности в структуре микрогрупповых отношений 2 создание предпосылок для целенаправленного формирования микро
групп 3 стимулирование переноса взаимоотношений микрогрупп в сферу делового общения путем объединения их в миниколлективы на основе организации общей жизнедеятельности 4 интеграция микрогрупп в миниколлективах с помощью создания и регулирования между ними противоречий. В подготовительном периоде обучения формирующая функция обеспечивается следующими условиями 1 формирование ценностноориентационного единства коллектива посредством включения учащихся в коллективистское самовоспитание в микрогруппе 2 консолидация микрогрупп в единый коллектив на основе общей цели общественно полезной профессиональной деятельности 3 контроль и оперативная коррекция состава микрогрупп, миниколлективов и уровня адаптированности учащихся. Значительное число работ посвящено различным видам адаптации иностранцев к обучению в российских вузах С. Ю. Родонова, Т. П. Чернявская и другие. В диссертации Т. П. Чернявской 5 раскрывается сущность дидактической адаптации, заключающаяся в качественном изменении личности студента и дидактической среды вуза. Механизмом преобразования личности является объективация субъективной мотивационной сферы, выражающаяся в сформированности самоорганизационных умений студентов. Интересным, на наш взгляд, является утверждение автора о том, что адаптация изменяется по времени по и образному закону, при этом ее успешность определяется сформированностью существенных специфических сочетаний компонентов мотивации содержательного, процессуального и самоорганизации познавательного, проектировочного. Диссертация С. Ю. Родоновой 6 посвящена социальной адаптации иностранных студентовстажеров. Особого внимания заслуживает модель организации процесса социальной адаптации иностранных студентовстажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза, разработанная автором с учетом специфических педагогических условий, необходимых для успешности социальной адаптации стажеров. Выполнение данных условий, с точки зрения С.