Организация процесса военно-профессиональной подготовки в системе военного образования

• Автор: Савченко, Борис Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЦЕССА ВОЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИВ СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Ретроспективный анализ становления и развития системы военнопрофессиональной подготовки офицерских кадров в РоссииИ
1.2. Современные научные подходы к исследованию проблемы организации военнопрофессиональной подготовки

1.3. Формирование профессионального облика будущего офицера

в процессе военнопрофессиональной подготовки.

1.4. Проектирование процесса военнопрофессиональной

подготовки в военноинженерном вузе.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННОИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
2.1. Организационнопедагогические и психологопедагогические меры поддержки и сопровождения процесса военнопрофессиональной подготовки курсантов
2.2. Педагогисский мониторинг как условие повышения качества процесса военнопрофессиональной подготовки.
2.3. Реализация модели процесса военнопрофессиональной
подготовки курсантов в военноинженерном вузе.2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ0
ПРИЛОЖЕНИЯ6
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Путь становления и развития осложнялся борьбой двух направлений в понимании сущности, принципов военной подготовки, её направленности: первое-ориентация на опыт прусской школы военной подготовки и второе-ориентация на традиции отечественной, национальной военной школы, заложенные Петром I. Твёрдая дисциплина - первооснова военной организации. Ничто так людей к злу не приводит, как слабая команда, - писал Петр I в Уставе воинском г. В тех же выражениях о значении дисциплины говорит Суворов в своём Приказе от февраля г. К середине XIX века в содержании военно-профессиональной подготовки сложились основные направления; тактическая подготовка, огневая, инженерная подготовка и строевая выучка. Данные направления реализовывались посредством изучения следующих дисциплин: артиллерия, фортификация, воинский устав, тактика, исторический обзор походов, топография. Цели и задачи, основные требования к подготовке в первой половине XIX века определялись Уставами военно-учебных заведений, наставлениями для образования воспитанников военно-учебных заведений( г. Принятые в году «Наставление для воспитанников военно-учебных заведений» и «Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ в военно-учебных заведениях», в которых, по сути, была изложена программа обучения и воспитания будущих офицеров, а также требования, предъявляемые к педагогам, на наш взгляд, содержат ряд положений, в определенной степени актуальных и сегодня. Например, в документах отмечался не только обучающий, но и воспитательный характер кадетских корпусов, подчеркивалось, что кадеты оставляют заведения и поступают на службу лет отроду- в возрасте, с которого в Европе только начинают учиться самостоятельно. От всех этих данных,- указывалось в Наставлении,- не только общие, но и даже сами военные науки не могут оканчиваться в военно-учебных заведениях в полноте совершенной: для желающих и для способных довершить военное своё образование учреждены офицерские классы в Военной Академии и в училищах - Главном инженерном и артиллерийском. С другой стороны, нельзя доводить в вузах до удовлетворительного предела образования общего и военного, ибо из 0 офицеров, выпускаемых из ежегодно, только десятая часть продолжает учиться в заведениях специальных». Назначение военных дисциплин, входящих в содержание специальной подготовки. Заключалось, во-первых, в вооружении воспитанников знаниями, необходимых им на поприще военном, непосредственно при поступлении их на службу действительную; во-вторых, дать прочные приготовления тем из них, которые пожелают закончить своё образование в высших специальных заведениях (в Военной Академии и в артиллерийском и инженерном военных училищах); в-третьих, подготовить воспитанников к самостоятельному изучению военных наук. При этом обращалось особенное внимание на практическую направленность военной подготовки, так как офицер готовится преимущественно для службы полевой. Например, говорилось, что артиллерию следует преподавать «в смысле науки об оружии вообще: в неё должно входить и учение о ручном оружии не только огнестрельном, но и холодном, так как воспитанники, выпускались в значительном числе в пехоту и в кавалерию». Преподавание тактики в ещё более значительной мере должно следовать «такой методе, чтобы учащиеся сами выводили правила собственным размышлением. Каждый частный случай должен быть так представляем, чтоб воспитанники сами переносились воображением на поле действий, в ряды войск, дабы живо и вполне сознательно поняли. Почему именно сделать так, а не иначе» (с. При этом важно не просто сообщать военные знания, но и пробуждать патриотические чувства, воспитывать будущего офицера на героических традициях русской армии. Тактические примеры,- рекомендует Наставление,- следует избирать преимущественно из нашей Отечественной военной истории: знакомить ученика с нашими знаменитыми полководцами, с нашими искуснейшими генералами, с находчивыми и храбрыми офицерами и с героями- солдатами. Имя каждого из них, без различия званий, есть уже драгоценность и гордость нашей армии, которые служат в поучение подражание будущим офицерам русским».