Диалоговая концепция культуры как педагогическое условие формирования профессиональной готовности будущих преподавателей педагогики

• Автор: Мищерина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 164 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретические основы диалоговой концепции культуры как педагогического условия формирования профессиональной готовности будущих преподавателей педагогики.

1.1. Сущность и содержание диалоговой концепции культуры

1.2. Теоретические аспекты концепции диалога культур в

подготовке будущих преподавателей педагогики в

1.3. Модель готовности будущего педагога к реализации

диалоговой концепции культуры в преподавании

педагогики

Выводы к главе 1.

Глава II. Организация и методика формирования готовности

будущих преподавателей педагогики к реализации диалоговой
концепции культуры.
2.1. Анализ уровня готовности будущих преподавателей педагогики к реализации диалоговой концепции культуры.
2.2. Экспериментальная программа по формированию профессиональной готовности будущих преподавателей педагогики к реализации диалоговой концепции
культуры
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной
работы. И
Выводы к главе
Заключение.
Литература


К. Мамардашвили, Ф. Т.Михайлов, Г. Марсель, С. С. Неретина, В. Л. Рабинович, Л. Б. Туманова, М. C.Л. Франк, Э. Фромм, Т. П. Щедровицкий и др. М.М. Бахтин, H. A. Бердяев, Э. Гуссерль, В. П. Зинченко, А. В.С. Флоренский, С. А. Франк, Г. Г. Шпет, А. Г. Ясмолов и др. М.Н. Берулова, Е. В.Бондарсвская, Л. П. Буева, И. Е. Видт, Б. С. Гершунский, И. А.Колесникова, В. В. Сериков, В. А. Шаповалов и др. А.В. В.Л. Бенин, A. B. Беляев, Е. В. Бондаревская, Г. И.Гайсина, В. И. Горовая, A. A. Деркач, З. Ф. Есарева, И. Ф. Исаев, Н. В.Кузьмина, В. В. Краевский, И. А. Малашихина, A. B. Мудрик, Н. Д.Никандров, В. А. Сластенин, Н. Н.Тарасевич, Г. И.Хозяинов, Г. И.Чижаков, В. К. Шаповалов, Н. Е. Щуркова и др. Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов. Эмпирические методы: 1) обсервационные - наблюдение; 2) вопроснодиагностические - беседа, анкетирование, тестирование, оценивание; 3) экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент). Статистические методы: количественная и качественная обработка данных, графическое представление результатов исследования. Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Ставропольского государственного университета (факультет психологии). В выборочную совокупность вошло 0 человек, обучающихся в вузе на дневном отделении специальности - «Педагогика и психология». Для получения эмпирических данных из них были организованы контрольная и экспериментальная группы по человек. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап ( г. Осмысливались теоретические и методологические основы исследования; разрабатывалась* общая концепция исследования; определялись предмет, цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза. Второй этап (- гг. Третий этап ( г. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе комплексного анализа раскрыта сущность диалоговой концепции культуры, рассмотрены в многоплановом аспекте основополагающие для нашей работы понятия «культура», «диалог», «диалог культур» с точки зрения психолого-педагогичсского, философского и антропологического подходов. На основе данных, полученных в ходе исследования, разработана модель готовности преподавателя педагогики к реализации диалоговой концепции культуры, определены уровни и критерии готовности преподавателя к реализации концепции диалога культур. Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем на основе ведущих теоретических положений разработана программа «Педагогика в контексте диалога культур» по подготовке преподавателей к реализации диалоговой концепции культуры в преподавании предметов педагогического цикла. Результаты исследования внедрены в практику Ставропольского государственного университета, его филиалов в г. Георгиевске, г. Буденновске, г. Светлограде и могут использоваться в любом высшем учебном заведении при подготовке преподавателей педагогики. Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования освещались на учебно-методических советах факультета психологии (-); в учебно-методических семинарах кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета (-); обучающих семинарах в гимназии № в рамках эксперимента (-) по проблеме «Трансляция культуры как средство духовно-нравственного воспитания учащихся». Эвристическое образование - 9» (Ставрополь, ). Обоснование сущности диалоговой концепции культуры как теоретической основы изучения и преподавания педагогики. Уровни (удовлетворительный, достаточный, высокий) и критерии готовности преподавателя педагогики к реализации диалоговой концепции культуры в преподавании педагогики. Экспериментальная программа «Педагогика в контексте диалога культур» подготовки преподавателей педагогики к реализации диалоговой концепции культуры. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 7 наименований. Работа изложена на 4 страницах, содержит таблиц и рисунка.