Формирование гендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Загайнов, Игорь Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Научнотеоретические основы реализации гендерного подхода в профессиональной подготовке педагога.
1.1. Методологические подходы к определению сущности и значения гендерной компетентности педагога.
1.2. Модель формирования гендерной компетентности педагога в системе его профессиональной подготовки

1.3. Уровни гендерной компетентности современного педагога и критерии их оценки

Выводы по главе.

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по формированию

гендерной компетентности будущего педагога.

2.1. Содержание опытноэкспериментальной работы по формированию гендерной компетентности студентов педагогического вуза.

2.2. Технологии реализации гендерной подготовки студентов педагогического вуза.

2.3. Педагогические условия формирования гендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки.
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Системообразующим компонентом профессиональной компетентности является личностный компонент, в котором на первый план выдвигаются качества, обеспечивающие решение педагогических задач на уровне социально-нравственной ответственности, а приоритетными в структуре базового компонента являются психологопедагогические, социокультурные знания педагога. В связи с этим в структуре профессиональной компетентности педагога могут быть выделены профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный (ценностно-смысловой) компоненты. Таким образом, профессиональная компетентность педагога характеризуется не только сформированностыо единого комплекса знаний, умений и навыков, но и особенностями личностного развития и профессиональной позиции. Знания, умения и навыки можно представить себе как ролевые характеристики профессиональной компетентности, а особенностями проявления личностной сферы, профессиональной позиции и ценностно-смысловой сферы формируют собственно личностный аспект компетентности педагога. С этих позиций представляется возможным определить профессиональную компетентность педагога как согласованность между его знаниями, практическими умениями, ценностно-смысловой направленностью и реальным поведением, демонстрируемым в процессе педагогического взаимодействия. Разнообразие требований к профессиональной компетентности педагога объясняется необходимостью разноуровневых умений в многомерном пространстве его практической деятельности. Введение конструкта гендерной компетентности в число составляющих профессиональной компетентности современного педагога представляется нам значимым по ряду объективных причин. Стратегический курс развития системы образования в России в современных условиях направлен на гуманизацию содержания образования и реализацию идей самоактуализации личности, признание ее права на свободное самоопределение, наиболее полное развитие способностей и удовлетворение познавательных потребностей в педагогическом процессе. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» [7] направленность образования на личность, его гуманистический характер являются сегодня педагогическими приоритетами. Личностно-ориентированный подход является важнейшим условием изменения самого человека, обогащения его духовного потенциала, формирования ценностных установок. Базовые ценности гуманизма - свобода личности, справедливость и человеческое достоинство - становятся ориентирами социальной и профессиональной активности педагогов. Актуализация личностно-ориентированных педагогических технологий в условиях гуманизации образования обусловила необходимость учета половых особенностей учащихся или, в соответствие с современной терминологией, осуществления гендерного подхода в организации учебно-воспитательной деятельности. В последнее время в науке принято четко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их с понятиями пола и гендера (Ш. Берн, И. Кон, Д. Майерс и другие). Термином «пол» описываются биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомофизиологическими характеристиками и детородными функциями. Термином «гендер» обозначают социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом, но возникают и развиваются в процессе социализации личности. Один термин делает акцент на биологических характеристиках личности, связанных с половым диморфизмом, тогда как другой термин подчеркивает социокультурное происхождение различий мужчины и женщины. Следует отметить, что феноменологический характер пола делает его категорией, рассматриваемой в философской (онтологической, антропологической, этической), психологической (психология деятельности, психология личности, психология общения), различной специальной (медицина, сексология) литературе. Отсюда вытекает многообразие и неоднозначность определений, которые даются данному понятию в соврехМенной науке. С.И. Ожегов определяет пол как «каждый из двух генетически и физиологически противопоставленных разрядов живых существ (мужчин и женщин, самцов и самок), организмов» [3, ]. По определению В.