Содержание, формы и реализация компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов-филологов

• Автор: Фролова, Елизавета Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ.
1.1 Требования к высшему филологическому образованию в условиях становления информационного общества.
1.2 Дидактический потенциал компьютерною обеспечения учебной и научной работы студентов и преподавателей филологических факультетов .

Выводы по главе 1 .

Глава 2. ПРОБЛЕМЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СОСТАВЛЯЮЩИХ ЕЕ КОМПЕТЕНЦИЙ.

2.1 Сущностные и методические аспекты языковой компетентности.

2.2 Компьютерное обеспечение статического и динамического аспектов

языковой компетентности студентовфилологов

Выводы по главе 2

Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Г ЮДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ.
3.1 Система формирования профессионально актуальных информационных умений студентовфилологов
3.2 Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности спецкурса Работа с информацией в профессиональной филологической
и педагогической деятельности.
Выводы по главе 3
Заключение.
Библиография


В современных условиях результатом образования должно стать не столько усвоение обучаемым новой информации, новых идей, сколько формирование у него предпосылок для изменения в собственном поведении, которые можно понимать как навыки социализации, как готовность к выполнению задач предстоящей профессиональной деятельности. Необходимы также и технологии (формы и методы) трансляции знаний, чтобы привить выпускнику филологического факультета умение активно использовать информацию, самообучение и творческую деятельность. Государственные образовательные стандарты: перспективы развития, ]. При всем многообразии подходов к определению компетентности, можно выделить их общие черты. Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности её к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Компетентность не противопоставляется профессиональной квалификации, но и не тождественна ей. Термин «компетентность» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника, категории результата образования. Обращение к оценке качества образования через компетентность означает, что образование тесно связывается с трудоустройством. Компетентности жестко не связаны с конкретной профессией, они могут быть использованы в ряде профессий. Компетентности, подобно способностям, определяют успех во многих областях деятельности. Результат подготовки, оцененный в компетентностях, расширяет область трудоустройства обученных. Анализ развития компетентностного подхода показывает, что в настоящее время образование столкнулось с достаточно трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения как содержания этого понятия, так и оснований разграничения ключевых компетентностей и объема входящих в них компонентов. Это, в свою очередь, затрудняет и разработку подходов (процедур, критериев, инструментов) к их оценке как результату образования. В настоящей работе автор руководствуется определением компетентностей и компетенций, приведенных в работе Витошко М. И. [Витошко, :]: «компетентность - это профессиональная характеристика личности, которая предполагает опыт самостоятельной творческой деятельности на основе универсальных знаний и ценностных ориентаций обучающихся. Конечную цель филологического образования можно представить в виде проектируемой модели широко образованного специалиста, способного творчески и критически мыслить, разносторонне и целостно видеть и анализировать сложные профессиональные филологические и педатгические проблемы, и искать их новые решения. Таким образом, в задачи профессиональной подготовки студентов-филологов входит формирование и развитие профессиональной компетентности будущих филологов. Следовательно, одной из целей профессиональной подготовки филологов, а соответственно и параметром оценки ei*o качества, можно считать развитие языковой компетентности. Следующая группа требований к высшему образованию обусловлена становлением информационного общества. Современное общество, по мнению многих исследователей (Д. Белл, Л. Тоффлер, В. П. Зинченко, Л. Ф. Кузнецова, H. H. Моисеев. И.Р. Пригожин, B. C. Степин и др. Информационное общество — концепция постиндустриального общества; историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания. Сегодня термин «информационное общество» прочно занял свое место, причем не только в лексиконе специалистов в области информации, но и в лексиконе политических деятелей, экономистов, ученых. В большинстве случаев это понятие ассоциируется с развитием информационных технологий и средств телекоммуникации. Как считает профессор У. Мартин, под информационным обществом понимается «развитое постиндустриальное общество» [Мартин, :5]. При этом Мартин особо подчеркивает мысль о том, что коммуникация представляет собой «ключевой элемент информационного общества».