Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

• Автор: Лимонова, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 240 с. : ил.

Содержание
Введение С.
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки С.
1.1. Развитие педатги чес кого образования в контексте перехода к профильному обучению в школе С.
1.2. Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки как предмет научных исследова С. НИИ
1.3. Содержание и структура готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях пред С. профильной подготовки в современной школе

Выводы по 1 главе С.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной под С. готовки

2.1. Методика и организация опытноэкспериментальной рабо

2.2. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков 8 С.

условиях предпрофильной подготовки

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы С.
Выводы по 2 главе С.
Заключение С.
Список литературы


Сложные социально-политические и культ>грно-мировоззренчсские сдвиги, которые произошли в мире в конце XX века, ставят новые проблемы перед системой образования. В современном мире усилились глобатизаци-онные процессы, которые затрагивают и функционирующие образовательные системы. По мнению Т. Образование в современных условиях выступает не только как необходимое условие развития общества и государства, но и само по себе становится мощной отраслью экономики, от успешного функционирования которой во многом зависит состояние всей экономики страны. Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, происходящие в последние десятилетия, требуют качественного преобразования в содержании педагогического образования. Сегодня от профессионала любой сферы деятельности, в том числе и педагога, требуется не столько умение пользоваться приобретенными знаниями в решении проблем, сколько возможность самостоятельно видеть проблемы и ставить вопросы, приобретать новые знания и умения, использовать ранее накопленные знания в конкретной жизненной ситуации. Таким образом, возрастает вопрос оценки текущего состояния перспектив российского образования, усиливаются требования к педагогу, к уровню его подготовки. Роль высшей школы в развитии педагогического образования крайне значительна. Высшая школа занимает ведущее место в системе непрерывного образования. Необходимо четко представлять, какими должны быть высшее образование и специалисты, выпускаемые высшей школой. Очевидно, что реформы должны проводиться с учетом национальных традиций российского образования и особенностей нашей экономики. Особое внимание, по мнению В. Зернова, вызывает проблема нехватки педагогических кадров, когда речь заходит о современно мыслящих, высококвалифицированных преподавателях []. В настоящее время требуются новые теоретико-методологические основания для того, чтобы системно осмыслить личность и деятельность педагога XXI века, объективно оценить его место в российском обществе на рубеже тысячелетий, а также выявить степень его готовности к дальнейшему реформированию системы образования [1]. Изменение политической стратегии, смена социально-экономических условий, нестабильность производства, децентрализация управления - все это усиливает состояние неопределенности, нестабильности системы образования. Изменения во многих сферах российской социально-экономической жизни не могут не отражаться на состоянии школьного образования. Задача воспитательно-образовательных институтов, в том числе и семьи, - способствовать формированию у учащихся глубокого понимания происходящего в мире, подготовке ребят к жизнедеятельности в этих сложных и противоречивых условиях. Центральной проблемой становится подготовка современных образованных людей с развитыми духовно-нравственными приоритетами, предприимчивых людей, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, с развитым чувством ответственности за свое самосовершенствование, за свою судьбу, за судьбу окружающих, судьбу своей страны. Быстро меняющаяся действительность требует от выпускников школы не только определенного уровня знаний, но и наличия определенного интереса к познанию, навыков самостоятельного альтернативного мышления, умений быстро адаптироваться, выживать, используя свой творческий потенциал [7]. В России, как и в других экономически развитых странах, в последние годы наметилась тенденция формирования долгосрочных стратегических программ, определяющих направления развития и модернизации ее социальной сферы. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России и т. В качестве главного результата обучения в Стратегии модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важным целями образования с точки зрения Т. К системе общего образования предъявляются новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. Т. П. Н. В.