Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений : на примере специальности "Графический дизайн"

• Автор: Максимова, Зоя Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Профессиональное самоопределение студентов средних специальных УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ .

1.1. Понятие профессиональное самоопределение н психологопедагогической литературе.

1.2. Проблемы профессионального самоопределения студентов, связанные со спецификой и современным состоянием системы СПО.
1.3. Логикосодержательная модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов.
Глава 2. Экспериментальнопрактическая реализация модели педагогического СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ССУ ЗОВ ДИЗАЙНЕРСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
2.1. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения студентов выпускных курсов
2.2. Опытная учебновоспитательная работа по повышению уровня профессионального самоопределения студентов на завершающем этапе учебы.
2.3. Анализ эффективности педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов
Заключение.
Библиография


Речь идет прежде всего о ключевом в данном контексте термине «профессиональное самоопределение», которому приписывается множество различных значений: от весьма узких, совпадающих с «интересом к профессии», «наличием профессиональных знаний и умений» и пр. В нашей работе на основе анализа литературы по данной теме предпринята попытка выявить специфическое значение указанного термина и, соответственно, обрисовать признаки того особого феномена, которому он соответствует. Отметим еще одно обстоятельство, которое необходимо учитывать в работе по формированию профессионального самоопределения студентов, но которое, однако, слабо отражено в специальной литературе. Речь идет о том, что не все периоды в пределах целостного цикла обучения в специализированном (среднем или высшем) учебном заведении равнозначны в отношении их роли в становлении профессионального самоопределения. И именно в этот период целенаправленные действия педагога, способствующие успешному протеканию указанного процесса, могут иметь наибольший эффект. Учет этого обстоятельства также придает актуальность нашему диссертационному исследованию, поскольку в нем делается акцепт на проблеме профессионального самоопределения студентов выпускных курсов. Преподаватели профилирующих дисциплин на последнем курсе обучения в колледже имеют дело со студентами, наличный (и, как правило, весьма низкий) уровень профессионального самоопределения которых сформировался на предыдущих этапах учебы, и это приходится принять как факт; поэтому перед преподавателями стоит задача - использовать наиболее эффективные методы и приемы формирования профессионального самоопределения с тем, чтобы в течение оставшегося короткого периода «подконтрольного» педагогу пребывания в колледже заполнить, насколько это возможно, лакуны в подготовке студентов как самоопределившихся профессионалов. Проблема, стоящая перед педагогической теорией в связи с наличием указанных противоречий, заключается в том, чтобы выявить те резервы педагогической деятельности, направленной на повышение уровня профессионального самоопределения, которые ос таются пока еще недостаточно исследованными и, соответственно, не использованными в полной мере в практике обучения и воспитания будущих специалистов (особенно среднего звена, которое в имеющихся работах, как уже отмечено, фигурирует в качестве объекта исследования намного реже в сравнении с другими формами и уровнями обучения). Необходимость решения этой проблемы обусловила выбор темы настоящего исследования - «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений». Под «педагогическим сопровождением» в данном контексте мы понимаем (вместе со многими авторами - С. Н.Чистяковой, Ф. М.Фруминым, С. Д.Поляковым и др. Разумеется, педагогическое сопровождение профессионального самоопределения имеет свои особенности в разных учебных заведениях системы среднего профессионального образования в зависимости от их специализации; учесть все эти особенности в рамках одного исследования невозможно в силу многообразия имеющихся специальностей. Однако наличие признаков, объединяющих учебные заведения данной системы (уровень образовательных стандартов, квалификация преподавательского состава, социально-психологические особенности студенческого контингента и пр. Цель исследования: выявить конкретные формы и методы педагогического сопровождения, наиболее эффективно способствующие повышению уровня профессионального самоопределения студентов колледжей (дизайнерские специальности). Соответственно, объектом исследовании является процесс формирования профессионального самоопределения студентов колледжа (дизайнерские специальности), а предметом исследования — педагогическое сопровождение указанного процесса. С.Л. Е.Л. Климов, Н. С.Пряжников, В. А.Поляков, С. II. Чистякова и др. Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, связанной с темой исследования; анализ ключевых для данной темы понятий; абстрагирование, идеализация, конкретизация, моделирование, выдвижение гипотез, прогнозирование и др. Эмпирические методы: наблюдение за учебно-воспитательным процессом, анкетирование, тестирование, беседа, «мини-сочинения»; .