Педагогический контроль знаний студентов вузов физической культуры с использованием тестовых технологий

• Автор: Алёхина, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогический контроль на основе тестовых технологий современный способ оценки знаний студентов

1.1. Базовые понятия современно1 о педаг ического контроля

1.1.1. Виды и методы педаг ического контроля

1.1.2. Требования к педагогическому контролю

1.1.3. Место теста в педа огичсской практике

1.1.4. Компьютерное тсс1ирование современный способ контроля знаний студентов

1.2. Основы теории тестов

1.2.1. Основные понятия теории тестов

1.2.2. Формы тестовых заданий

1.2.3. Соотношение формы тестовых заданий и оцениваемою уровня владения учебным материалом
1.2.4. Критерии качества и эффективности педагогических тестов
1.3. Современные компьютерные тестирующие программы
1.4. Заключение
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.1.1. Анализ научномегодической литературы и Интернет ре сурсов
2.1.2. Анкетный опрос
2.1.3. Тестирование
2.1.4.Педагогический эксперимент
2.1.5. Статистическая обработка результатов исследования
2.2. Организация исследования
Глава 3. Социальноиедапмические условия внедрения тестовых технологий в учебный процесс вузов физкультурного профиля
3.1. Применение многомерных методов статистическою анализа для исследования структуры и силы связи между переменными
3.2. Отношение респондентов к реформе образования и работе правительства
3.3. Отношение респондентов к тестированию
3.4. Желание и возможности преподавателей использовать тестирование в учебном процессе
3.5. Место тестирования в учебном процессе
3.6. Заключение
Глава 4. Методические и организационные условия применения тестовых технологий в вузах физкультурного профиля 1 оо
4.1. Оценка решаемости тестовых заданий и тестов по различным дисциплинам
4.2. Оценка времени, необходимого на проведение тестирования
4.3. Критерии подбора компьютерных тестирующих программ оболочек
4.4. Заключение
Рекомендации по совершенствованию педагогического контроля знаний студентов вузов физической культуры
Выводы
Литература


Эта форма заметно отличается ог привычных задач, вопросов, примеров и упражнений. Хочется подчеркнуть, что этому направлению альтернативы нет. Как нельзя построить добротный дом без строительных материалов, так не может быть теста без хороших заданий в тестовой форме. Тест - это система заданий, представленных в тестовой форме. Пятое направление - логический контроль качества заданий. С точки зрения логики тестовое задание представляет собой высказывание, которое в зависимости от ответа может быть истинным или ложным. Практически все создаваемые задания нуждаются в логическом контроле из-за распространенности логических ошибок при формулировании высказываний. Поэтому нет необходимости подчеркивать важность логического анализа качества знаний. Шестое направление - эмпирическая проверка возможности превращения заданий в тестовой форме в тестовые задания. Эмпирическая проверка заданий позволяет выйти за пределы чисто предметного мышления и опереться при оценке их качества на принятые в теории критерии. Третий критерий - эффективность тестов и тестовых заданий. Седьмое направление - математико-статистическое обоснование качества теста и тестовых заданий. Необходимость такого рода внешнего для педагогики контроля качества контрольного материала уже давно стала нормой для многих развитых наук. Так, например, Б. С.Иванов [] широко использовал методы статистического анализа для селекции тестовых заданий с высокими диагностическими свойствами. Восьмое направление - программно-инструментальное оснащение тестирования. К этому направлению можно отнести разработку инструментальных средств автоматизированного сбора и хранения информации в форме компьютеризированных банков, создание программ для математического моделирования тестов, а также программ адаптивного контроля и систем контроля качества учебного процесса. Девятое направление - интерпретация результатов тестирования. Чисто педагогическое истолкование этих результатов характерно для критериально-ориентированной интерпретации данных тестирования. Цель создания тестов с такой интерпретацией - выявление усвоенного содержания учебного предмета, в то время как основная цель нормативноориентированной интерпретации тестовых результатов является управленческой: определение сравнительного места (рейтинга) учащихся на основе объективного педагогического измерения их учебных достижений, сопоставление достижении одних образовательных учреждений с другими. Теоретически можно попытаться создать тест, который позволит интерпретировать данные как с содержательно-диагностической точки зрения, так и организационно-управленческой. Мониторинг определяется как форма технически оснащенного текущего отслеживания состава, уровня и структуры приобретаемых знаний. Одним из действенных средств достижения системности знаний является тестирование, как наиболее эффективная форма оценки уровня знаний в условиях массового и индивидуального контроля (например, при организации довузовской подготовки). Тестирование обладает рядом существенных преимуществ, по сравнению с традиционными видами контроля, а именно: объективностью, наличием многобалльной шкалы фиксации результатов, возможностью статистического анализа итогов, высокой экономичностью [2,, 3 ,,]. В начале семидесятых годов в нашей стране стали активно внедряться контролирующие машины как часть программированного обучения. В основе контроля использовались тесты, состоящие из тестовых заданий закрытого типа. В феврале года была выпущена машина КИСИ - Э2 [], предназначенная для выполнения функций контроля, самоконтроля и репетирования. В данной машине информация сообщалась путем последовательного подсвечивания десяти билетных полей, в которых размещались в произвольном порядке билеты с вопросами и ответами на них. Билетное поле и билеты были выполнены так, что читался только билет, под которым в данный момент включено подсвечивание. Билеты подсвечивались последовательно. В машине был применен выборочный метод ввода ответа, при котором обучаемому одновременно с вопросом предлаюлось четыре варианта ответа.