Культурологические основы проектирования образовательной среды при обучении студентов иностранному языку

• Автор: Малыхин, Александр Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы проектирования образовательной среды на культурологической основе
1.1. Понятие образовательная среда, ее особенности и необходимость ее проектирования для обучения иностранному языку
1.2. Психологопедагогические особенности культурологического подхода
к проектированию образовательной среды
1.3. Лингвистические особенности культурологического подхода к проектированию образовательной среды
Выводы по главе 1.
Глава 2 Опытноэкспериментальное изучение дидактических условий проектирования образовательной среды на культурологической основе.
2.1. Основные критерии и способы построения образовательной среды при обучении иностранным языкам
2.2. Организация и методы исследования эффективности проектирования образовательной среды при обучении иностранному языку.
2.3. Использование текстов как источника информации культурологического содержания и формирования фоновых знаний.
2.4. Формирование адекватного речевого поведения на основе овладения культурным компонентом и обучение иноязычной коммуникации в рамках языковых ритуалов
2.5. Экспериментальное изучение эффективности проектирования образовательной среды на культурологической основе при изучении немецкого языка студентами языкового факультета
Выводы по главе 2.
Заключение.
Список литературы


А. Левин), делает обучающегося реальным субъектом своего собственного развития, а «знания-умения-навыки» и сам преподаватель становятся средствами и условиями развития и тем самым создают образовательную среду [: ]. Структура образовательной среды, рассматриваемая Г. При этом под физическим окружением имеются в виду: архитектура здания образовательного учреждения, степень открытости-закрытости конструкций внутреннего дизайна, размер и пространственная структура учебных и других помещений в здании, легкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных перемещений в них субъектов и т. К человеческим факторам относятся: пространственная и социальная плотность среди субъектов учебно-воспитательного процесса, степень скученности (краудинга) и его влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость обучающихся, изменение персонального и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной организации образовательного учреждения, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и обучающих и т. Наконец, «программа обучения» включает такие факторы, как деятельностная структура, стиль преподавания и характер социальнопсихологического контроля, кооперативные или же конкурентные формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость) и т. Структурно-содержательные представления о среде Е. А. Климова, Г. А. Ковалева и ряда других исследователей по сути своей носят экологопсихологический характер. Подобное рассмотрение образовательной среды имеет и своих противников. Так, В. И. Слободчиков считает, что среда как совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка — «для образования вообще не есть, она не существует для него как нечто налично-существующее и натурально-данное заранее. Для нас в этой позиции принципиально важным представляется положение, согласно которому само понятие образовательной среды определяется, прежде всего, профессионально-деятельностной позицией. Подтверждение этой мысли мы находим у Н. И. Лифинцевой, которая в частности пишет: «. Образовательная среда включает все то, что соответствует его внутреннему запросу. Общение с преподавателем выступает компонентом образования, если оно интересно, т. Такое общение - не просто коммуникация, информационно-ситуативное общение. Здесь встреча вызывает доверие, взаимопонимание, готовность к сотворчеству. Ведущей функцией педагога становится посредническая функция» [8: 5]. Образовательная среда представляет совокупность материальных факторов образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие в процессе функционирования, но и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждого субъекта образовательного процесса. По мнению В. Данный автор отмечает, что чаще всего при упоминании образовательной среды, речь идет о среде какого-либо учебного заведения. Ее обозначают как локальную. Педагог, имеющий собственный стиль руководства, свои индивидуальные методы и приемы работы, создает среду своего профессионального функционирования или образовательную микросреду. По мнению В. А. Левина, совокупность взаимодействующих между собой образовательных микросред составляет локальную образовательную среду. В.А. Широта - это характеристика, определяющая совокупность субъектов данной образовательной среды. Интенсивность - показывает степень насыщенности образовательной среды различными процессами, взаимоотношениями и возможностями, а также их концентрированность. Модальность — качественно-содержательная характеристика. Модальность позволяет качественно оценить образовательную среду, типологизировать её. Степень осознаваемости образовательной среды показывает, насколько сознательно включены в нес все субъекты учебно-воспитательного процесса.