Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре

• Автор: Колесник, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы самовоспитания

. 1. Развитие научных взглядов на

самовоспитан не.

1.2.Содержание понятия самовоспитания и структура этого процесса в старшем дошкольном возрасте.
1.3. Творческая сюжетноролевая игра как средство самовоспитания личности дошкольника
1.4. Личностноориентированный подход в организации взаимодействия процессов воспитания и самовоспитания дошкольника

Глава 2. Особенности самовоспитания детей старшего

дошкольного возраста.

2.1. Проявление компонентов самовоспитания у старших дошкольников

2.2. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетноролевой игре
Глава 3. Слагаемые педагогической поддержки
самовоспитания детей старшего дошкольного
возраста как фактор их личностного
развития
3.1. Педагогические условия поддероюки самовоспитания старших дошкольников в творческой сюжетноролевой игре.
3.2. Формирование компонентов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетноролевой игре
Заключение
Библиография


Условие саморазвития, самореализации. Характеристики деятельности самовоспитания: сознательность, целенаправленность, социальная и личностная ценность, активность, управляемость, продуманность, осознанность. На основе данных теории САМОВОСПИТАНИЕ может быть понято как внутренне необходимое, направленное на возможно более полную реализацию ребенком своей потенциальной сущности изменение социально и личностно значимых качеств, мотивационно-ценностной сферы под влиянием противоречий в деятельности и общении. Многоуровневость предложенного определения показывает ряд специфических признаков изучаемого процесса. Относительно задач, решаемых в данном исследовании смысл термина "‘самовоспитание” представляется следующим: самовоспитание - это процесс придания ребенком личностного смысла социально значимым качествам, соотнесение их со своим образом «Я» и изменение своего поведения под воздействием внутриигровой и постигровой рефлексии посредством самоорганизации творческих сюжетно-ролевых игр. Другими словами, смысл этого процесса заключается в изменении ребенком своих социально значимых качеств. Как всякое педагогическое явление процесс самовоспитания имеет свою структуру. В зависимости от понимания самовоспитания, терминологии, целей, задач исследования, особенностей возраста испытуемых и других кртитериев, ученые выделяют разные составные части, входящие в категорию самовоспитания. А.И. Кочетов () включает в этот процесс следующие элементы: самосознание, самоуправление, ориентировочная деятельность, потребность в развитии. Тайчинов М. Г.() считает признаками самовоспитания такие компоненты, как самооценка, самоанализ, идеал, мечта, наличие жизненной цели, чувства. Осипов П. Н. () видит структуру изучаемого явления через осознание противоречия, самопознание, осознанную и адекватную самооценку, потребность в самосовершенствовании, мотивы самовоспитания, стимулы самовоспитания (правила, девизы). Когнитивный (самопознание). Аффективный (чувства, самооценка). Волевой (самоуправление). Рефлексивный (ориентировочная деятельность, самоанализ, осознание противоречия). Надо сказать, что рефлексию (в качестве осознания проотиворечия, самоанализа, ориентировочной деятельности) многие авторы рассматривают как составную часть аффективного, когнитивного, реже волевого компонента самовоспитания. Между тем ее необходимо выделить как самостоятельный, более того, ведущий структурный компонент самовоспитания, поскольку именно рефлексия запускает механизм изменения личностыо самое себя. Закономерно возникает вопрос о правомерности применения категории самовоспитания к детям дошкольного возраста. Ответить на него можно, проанализировав структуру, включающую когнитивный, аффективный, волевой и рефлексивный компоненты (табл. Содержание каждого элемента не является новым, оно изучено педагогами и психологами, используется в практике дошкольного воспитания. Я”, поскольку для изменения своей личности необходимо знать, какими социально значимыми качествами обладаешь, и какими хочешь обладать. Процесс самовоспитания является одним из факторов, влияющих на нравственное развитие личности. В то же время, без сформированных “нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения” (, с. Для того чтобы формировать себя, необходимо знать, какие качества личности одобряются обществом (референтной группой), способствуют социальной успешности и осознавать соответствие своего образа “Я” этим качествам. В отечествешюй психологии “нравственное развитие ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка (Божович Л. И., Конникова Т. Е., ; Шорохова Е. В., ; Лысюк Л. Г., ). Для этого важно не просто внешнее соблюдете нравственных требований, но понимание их внутреннего смысла. Его постижение возможно при условии самостоятельного свободного анализа личного опыта. Мораль зиждется на автономии человеческого духа”(К. Маркс. С.С.