Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников

• Автор: Жукова, Татьяна Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 138 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в современных психологопедагогических исследованиях.

1.1. Специфика и содержание подросткового досуга.

1.2. Возможности досуговой воспитательной системы в

формировании личности подростка.

1.3. Досуговая деятельность как фактор повышения

статусного положения подростка в группе.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе.
2.1. Взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе

сверстников.

2.2. Психологоиедагогические условия влияния досуговой деятельности подростка на статусное положение в группе.
Заключение
Список литературы


Проанализировать возможности досуговой деятельности как фактора формирования статусного положения подростка в группе сверстников. Выявить взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе. Обосновать психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников. Методологическую основу исследования составляет принцип целостного и системного подхода к рассмотрению и изучению научных теорий и идей: философские положения о социальной деятельности и индивидуально-творческой сущности личности; о развитии личности, особенности духовной жизни ребенка, процессов врастания его в культуру; педагогическое осмысление вопросов детства и его субкультуры; философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования; современные педагогические теории по проблеме культурно-досуговой деятельности подростков и др. Ю.К. Л.И. Божович, И. Ф.Гербарт, А. Дистервег, Я. И.Г. Песталоцци, С. Л.Рубинштейн, К. Д.Ушинский, В. Д.Шадриков и др. П.П. Блонский, Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, I БК. А.И. Лсонтьев, A. C.Макаренко и др. А.Г. Асмояов, А. В.Петровский, И. И.Резвицкий, В. И.Слободчиков, Д. И.Фельдштейн и др. A.A. Бодалев, ЮЛ 1. Ветров, У. Глассер, B. C.Ильин, Е. А.Климов, И. С.Кон, Е. И.Маликина, А. В.Мудрик, Г. П.Пиков, В. Ф.Сафин, В. Франкл, Г. И.Щукина и др. Г.С. Батищев, Л. II. Буева, А. И. Буров, Л. С. Выготский, Л. II. Коган, Э. С. Маркарян, В. М. Межу ев и др. О.С. Газман, Ж. О. Каневская, Л. С. Колмагорова, В. Т. Кудрявцев, A. C. Макаренко, М. Мид, В. И. Слободчиков, P. M. Чумичева, С. Н. Щеглова, Д. Б. Эльконин, Э. H.A. Бердяев, П. Блонский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. Ф. Виноградова, Л. Выготский, . В. Давыдов, A. B. Запорожец, С. А. Козлова, A. II. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина, Л. Ф. Обухова, В. И. Петрова, A. B. Петровский, Ж. Пиаже, С. Д. Рубинштейн, А. И. Савенков, Д. Е.В. Бондарсвская, А. К.Бруднов, И. А.Зимняя, М. Б.Коваль и др. H.A. Ветлугина, Г. А. Евтеева, А. Д. Жарков, Г. Е. Зборовский, С. И. Иконникова, U. K. Крупская, Б. Т. Лихачев, A. C. Макаренко, Г. П. Орлова, Э. В. Соколов, В. А. Сухомлинскии, В. М. Чижиков, С. А. Шмаков, В. В.В. Абраменкова, М. И. Болотова, В. Г. Бочарова, H. A.И. Вишняк, А. Ф. Воловик, А. Д. Жарков, A. B. Каменец, В. И. Кислицкий, Т. С. Комарова, Е. А. Леванова, JI. H. Михеева, Т. М. Полевая, В. B.И. Тарасенко, Б. А.Титов, П. П. Тихоненков, В. А.И. Афанасьев, И. В. Бестужев-Лада, В. Н. Вершинин, Н. Ф. Виноградова, Т. Н. Волков, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, С. А. Козлова, Т. Е.М. Дубовская, И. В.Дубровина, Я. Л.Коломинский, Р. Л.Кричевский, М. Е.Сачкова, Д. И.Фсльдштсйн и др. Методы исследования. База исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в общеобразовательных школах г. Москвы(№7,№). Исследованием были охвачены учащиеся 9-ых-1 1-ых классов общеобразовательных школ; родители, педагоги, классные руководители. Первый этап (- гг. В результате были определены основные направления и исходные параметры данного исследования, его предмет, задачи, рамки и границы, методология и методы, понятийный аппарат и гипотеза. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит принципиальные изменения в теоретическое представление о возможностях организации досуговой деятельности как фактора формирования статусного положения подростка в группе сверстников. В исследовании представлена характеристика психолого-педагогических условий повышения эффективности данного процесса. Прогнозируемый потенциал данного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего изучения эффективности досуговой деятельности и ее места в общей системе дополнительного образования; основных направлений организации досуга и его развития в образовательных учреждениях различных типов; влияния эффективности проведения подростком досуга на межличностные отношения со сверстниками.