Педагогический инструктаж и его значение в управлении движениями скоростно-силового характера

• Автор: Томилин, Константин Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 221 c. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
1.1.1.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.3.

ГЛАВА П. 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.2.2.

2.2.4.
2.2.6.
СОДЕРЖАНИЕ

Обзор литературы
Основные этапы изучения проблемы адаптации человека к внешней среде
История развития основных концепций о взаимосвязи человека и внешней среды
Современное состояние теории установки
Педагогические подходы при формировании двигательных установок в спорте
Программированное обучение при решении задач совершенствования спортивной техники История создания основных направлений программированного обучения
Программированное обучение в спорте
Выбор критериев эффективности тяжелоатлетических упражнений
Использование средств срочной информации для совершенствования спортивной техники
Задачи, методы и организация исследования
Задачи исследования
Методы исследования
Анализ специальной литературы
Опрос специалистов, тренеров и спортсменов
Анализ документов соревнований
Педагогические наблюдения
Анализ кинофотоматериалов
Анкетирование
2.2.8. 2.2.9.
2.2.II.
2.3 ГЛАВА Ш.
3.I.I.
3.1.3. 3.2.
3.2.2.
Лабораторные эксперименты на модельных движениях
Педагогический эксперимент
Методы регистрации кинематических, динамических и временных характеристик движения
Метрологическое и методическое обеспечение исследований
Методы математической статистики
Организация исследования
Влияние различных программ педагогического инструктажа на биомеханические параметры движения
Определение смыслового содержания самоинструкций у спортсменов, выполняпцих упражнения скоростносилового характера
Определение содержания текста самоинструктажа у спортсменов, выполняющих прыжок в высоту с места
Определение содержания текста самоинструктажа у тяжелоатлетов, выполняющих классические движения Обсуждение результатов анкетирования
Определение влияния различных инструкций педагога на результат модельного упражнения I прыжок с отягощением кг
Организация Iго лабораторного эксперимента
Обсуждение результатов Iго лабораторного эксперимента
3.3. Определение влияния инструкций педагога на результат упражнения, близкого по структуре к модельному движению модельное упражнение й 2толчок штанги от груди
3.3.1. Организация 2го лабораторного эксперимента
3.3.2. Обсуждение результатов 2го лабораторного эксперимента
3.4. Определение влияния инструкций педагога на результат упражнения, отличного по структуре от модельного движения модельное упражнение й 3подъм штанги на грудь
3.4.1. Организация 3го лабораторного эксперимента
3.4.2. Обсуждение результатов 3го лабораторного эксперимента
3.5. Определение влияния выбранных форм педагогического инструктажа на различные упражнения скоростносилового характера
3.5.1. Организация 4го лабораторного эксперимента
3.5.2. Обсуждение результатов 4го лабораторного эксперимента
3.6. Резюме по главе
ГЛАВА У. Эффективность алгоритмизированных педагогических воздействий при совершенствовании спортивной техники
4.1. Составление программы и обоснование алгоритмизированной методики
4. Обоснование структуры алгоритмизированной методики
2
2 8 2
8 6
9 6 6
8 4 8 0 8
4.1.2. Определение структуры и содержания информационного кадра й I определение динамики личной заинтересованности спортсменов в результатах эксперимента в зависимости от вводной лекции.
Лабораторный эксперимент й 5 9
4.1.3. Определение содержания дополнительных операционных кадров выбор упражнений, способствующих целенаправленному совершенствованию спортивной техники.
Лабораторный эксперимент й 6 4
4.1.4. Определение структуры и содержания педагогического инструктажа при коррекции техники вспомогательных и классических тяжелоатлетических упражнений 8
4.1.5. Определение структуры контрольных кадров 9
4.2. Эффективность алгоритмизированной методики по сравнению с общепринятыми подходами при совершенствовании спортивной техники педагогический эксперимент 1
4.2.1. Структура и содержание кадров алгоритмизированного предписания, используемого в педагогическом эксперименте. Организация педагогического эксперимента 1
4.2.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента 9
4.3. Резюме по главе 3
ГЛАВА У. Обсуждение результатов исследований ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


В соответствии с основными структурными единицами деятельности особенная деятельность, действие, операция, психофизиологические механизмы реализаторы деятельности выделяются уровни смысловых, целевых и операциональных установок, а также уровень психофизиологических механизмов реализаторов установки. Смысловые установки, выражающие в деятельности личностный смысл, придают устойчивый характер деятельности в целом. Целевые установки определяют устойчивость действия и проявляются в тенденциях к завершению прерванных действий. Операциональные установки жестко предопределяют развертывание способов осуществления действия. На уровне психофизиологических механизмов установка проявляется в сенсорной и моторной преднастройке, цредшествующей развертыванию того или иного действия. Установки различных уровней стабилизируют движение деятельности, позволяя, несмотря на разнообразные сбивающие воздействия, сохранять е направленность, и они же выступают как консервативные моменты деятельности, барьеры внутри нас, затрудняя приспособление к новым ситуациям. Только установки целевого и операционального уровней подверяены прямому влиянию различных инструкций. Цути изменения установок смыслового уровня и установок нижележащих уровней коренным образом отличаются друг от друга смысловые установки личности перевоспитываются, а целевые и операциональные установки переучиваются. Смысловые установки выступают в рюли фильтра по отношению к установкам нижележащих уровней целевых и операциональных. Если бросить взгляд на строение деятельности со стороны, то в ней просматриваются два аспекта мотивационный и операциональнотехнический. В соответствии с гипотезой А. В этом случае тренер находится в более выгодных условиях, анализирует ситуацию со стороны и принимает решения. Вс это открывает большие возможности для управления состоянием и действиями спортсмена. В наших исследованиях основной упор сделан на изучение
инструктажа обобщенной направленности кратких словесных воздействий, акцентирующих внимание испытуемого на качество исполнения целостного упражнения или его основной фазы, обеспечивающей реализацию поставленной задачи движения. Поскольку сфера приложения педагогического инструктажа очень многогранна, мы ограничились только изучением словесных предписаний, способствующих контролю испытуемыми за качеством выполнения тех или иных биомеханических параметров движения усилия, скорости, мощности и т. Наиболее полно данное направление исследований представлено в работах по изучению установки в спорте. Однако роль педагогического инструктажа в формировании рациональных двигательных навыков отдельными авторами не выделена, что затрудняет анализ литературных источников. Первое упоминание об установке появляется в спортивной литературе в годах, в связи с исследованиями С. Г.Геллерштейна и Г. М.Гагаевой, которые экспериментально определили е влияние на структуру двигательного навыка ио . Трактовка установки С. Г.Геллерштейном и ГЛ. Гагаевой полностью укладывается в рамки выдвинутого в г. В.М. Дьячковым понятия двигательной установки. Данное направление исследований позволило изучить активную роль установки в управлении движениями и влияние е содержания на характер и структуру технических действий. В.М. Дьячков рассматривает два вида установки фиксированную
и адекватноподвижную. Фиксированная установка готовность организма к определенным конкретным действиям с четко сформулированной программой. Адекватноподвижная установка определяется как план будущего поведения спортсмена, как эвристическая программа, которая облегчает поток наиболее рационального пути повышения двигательной задачи. В.М. Дьячкова, является определяющим фактором в построении кинематикодинамических вариаций двигательного навыка. Одна и та же предварительная двигательная установка неодинаково влияет на технику движений спортсмена различной квалификации. Применение определенных режимов тренировки способствует формированию самоустановки, которая . Главной задачей совершенствования технического мастерства, по мнению В. М.Дьячкова, является совершенствование механизмов управления на всех уровнях двигательной установки, идеомоторного программирования и автоматизированного управления двигательными действиями . Процесс совершенствования должен начинаться .