Связь трудового обучения и физического воспитания учащихся 5-6 классы

• Автор: Трофимов, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретические основы связи профессионального обучения и физического воспитания
1.1. Становление и развитие проблемы использования средств физического развития ДЛЯ ПОДГОТОВИТ к будущей трудовой деятельности.
1.2. Психодогофизиологичсскис основы проблемы связи профессионального обучения и физического воспитания

1.2.1. Перенос тренированности.

1.2.2. Перенос навыка

1.2.3. Определение нужного двигательного действия и управление им центральной нервной системой.

1.2.4. Двигательная память.

1.2.5. Двигательный навык.

1.2.6. Двигательная экстраполяция

1.2.7. Типы простых движений человека
1.2.8. Этапы формирования двигательного навыка.
1.2.9. Совершенствование двигательного навыка
Краткие итоги первой главы.
Глава II. Теоретические аспекты использования профессиональноприкладной физической подготовки в 4 6 класса
2.1. Обоснование необходимости и возможности использования средств Г1ПФП на уроках физкультуры в 4 6 классах
2.2. Возрастные особенности физического развития детей 9 лет
2.3. Анализ моторных характеристик трудовых операций.
2.4. Теоретическое определение значимых доя трудового обучения в 56 классе физических качеств и психофизиологических функций.
2.5. Экспериментальное определение уровня значимости для трудового обучения отдельных функций и качеств.
2.6. Критерии выбора и м его дика использования средств ПФП И
2.7. Комплекс упражнений ППФП для 5 6 классов
Краткие итоги второй главы.
Глава III. Организация и проведение педагогического
эксперимента
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Библиография


И.Фига. По их мнению, физические упражнения должны способствовать подг отовке человека к решению жизненных задач. Они предпринимали попытки соединить обучение в школе с производительным трудом (5). И.Г. Песталоцци впервые обосновал роль физической культуры в подготовке детей школьного возраста: ". Поскольку элементарная гимнастика должна быть фундаментом образования парода для индустрии, ей следует точно и в полном объеме учесть все разнообразие мужского и женского труда" (5). П.Ф. Лесгафт увидел в физическом образовании возможность научить молодого человека сознательно действовать и проверять умственную деятельность и поставил перед физвоспитанием такую задачу (). Физическое воспитание, по мнению П. Ф.Лесгафта, служит не только для оздоровления человека, но и заключает общеобразовательные элементы в виде тренировки моторики организма. Развитие правильных двигательных навыков и сное понимание цели всех движений, как простых, так и сложных, необходимы для всякого человека, обучающегося в школе. Без умения анализировать и синтезировать движения, без умения сознательно управлять своими движениями, не может быть гармонического развития и полноценного образования, на которое должен претендовать всякий разумный человек (, , , ). По его же мнению, физическое воспитание должно научить ученика расчленять отдельные движения, сравнивать их между собой, сознательно и ловко управлять ими. П.Ф. Лесгафт особое внимание уделял развитию у школьников умений управлять своими движениями в пространстве и во времени. При этом он особое внимание обращал на воспитание у учащихся органов мышечных чувств, ". Невладенис ими приводит к совершению массы ненужных и бесцельных движений, потере сил, времени при работе с меньшими резз'льтатами, как раз обратно тому, в чем заключается задача физического воспитания. П.Ф. Лесгафт предлагал трудовые процессы использовать как средство проверки результатов систематического занятия физическими упражнениями. В.В. Гориневский считал сохранение здоровья. Второй - ту, при которой используются различного рода упражнения, которыми предлагается достичь того функционального развития центрального нервного аппарата, при котором все костно-мышечные процессы управлялись бы приказами мозга, выполняя простые и сложные упражнения с большой точностью и требуемой силой и ловкостью (). В.В. Гориневский утверждал, что физическая культура в школе имеет большое значение для всесторонне! Задачи физического воспитания определялись им так: гармоническое развитие, укрепление здоровья, морфофункциональное совершенствование организма учащихся, формирование жизненно важных двигательных навыков и качеств, необходимых для подготовки школьников к труду и защите Родины (). Физические упражнения приучают человека экономизировать в работе свои силы, пользуясь нужными мышцами. В.В. Горинсвским была разработана система физических упражнений для учащихся средних учебных заведений, опубликованных в работе "Физические упражнения, соответствующие данному возрасту (на биологических основаниях)1'. Эта система имела большой успех. Все упражнения были подразделены соответственно типичным особенностям на 7 отдельных видов: игры, гимнастические упражнения образовательного характера, гимнасгические упражнения с элементами атлетизма, экскурсии, ручной труд, скаутизм, спортивные упражнения. Выделяются две группы упражнений: восстанавливающие (игры, плавание, танцы) и развивающие (педагогические). Вторая группа упражнений развивает те центры головного и спинного мозга, от которых ". Это - физические упражнения, которые в конечном благоприятном результате обнаруживают у человека достаточно известное совершенство, ловкость, красоту, изящество движений, верный расчет но отношению ко времени и пространству, желаемую быстроту, силу и напряжение. Кроме гимнастики, к упражнениям, обладающим перечисленными свойствами, В. В.Горинсвский относит ручной труд, т. В конце века в России комиссия по техническому образованию ( г) ввела физическое воспитание в профессиональную шко-лу (3).