Научно-методические основы многолетней подготовки квалифицированных юных борцов

• Автор: Рузиев, Ахролджан Ахмедович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 275 с. : ил.

1.2. Спортивная борьба как специфический вид деятельности

1.3. Современные нормы профессиональной деятельности в спортивной борьбе

ГЛАВА 2. Организационноуправленческие и научнометодические аспекты подготовки российских спортсменов к летним олимпийским играм и другим крупным международным соревнованиям

2.1. Общие вопросы управления.

2.2. Управление тренировочным процессом.

2.3. Педагогические принципы в системе обучения борцов

ГЛАВА 3. Особенности соревновательной деятельности юных борцов

на различных этапах многолетней подготовки

3.1. Моделирование в спорте.

3.2. Показатели соревновательной деятельности в спортивной борьбе.

3.3. Влияние правил соревнований на структуру соревновательной деятельности в единоборствах.
3.4. Индивидуальногрупповые особенности соревновательной деятельности в спортивных единоборствах
3.5. Исследование соревновательной деятельности юных борцов учебнотренировочных групп.
3.6. Исследование соревновательной деятельности юных борцов групп спортивного совершенствования
ГЛАВА 4. Исследование комплекса информативных критериев для отбора и контроля юных квалифицированных борцов в системе многолетней подготовки
4.1. Спортивный отбор квалифицированных юных борцов в системе многолетней подготовки.
4.2. Система педагогического контроля в подготовке юных спортсменов
4.3. Определение комплекса тестов для педагогического контроля в многолетней подготовке юных борцов.
4.4. Разработка учебных нормативов по физической подготовленности юных борцов и обоснование их в системе многолетней подготовки
ГЛАВА 5. Исследование структурных компонентов физической, техникотактической подготовленности и функционального состояния квалифицированных юных борцов в системе многолетней тренировки.
5.1. Методы оценки техникотактических действий юных борцов .
5.2. Оценка физической подготовленности и функционального состояния квалифицированных юных борцов
5.3. Обоснование эффективности освоения ТТД на этапе начальной спортивной специализации с учетом динамики физической подготовленности и сенсомоторных реакций юных борцов
ф ГЛАВА 6. Совершенствование тренировочного процесса юных борцов
на этапе углубленной тренировки
6.1. Организация и реализация конкретных двигательных ситуаций в спортивной борьбе.
6.2. Результаты педагогического эксперимента по разработке методики совершенствования техникотактических действий юных борцов на этапе углубленной тренировки.
ГЛАВА 7. Системе отбора перспективных юных борцов в Узбекистане
Список литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


Юдин 9, 0 отмечает двоякую роль сознания в деятельности с одной стороны, оно выступает в качестве его внутреннего компонента, средством контроля ее ходом деятельности, с другой стороны, сфере сознания выступает как внешняя по отношению к деятельности, как источник формирования представлений о ее цели, смысле, оценке. С личностной точки зрения деятельность представляет собой единство интериоризации освоение человеком совокупности условий его жизни и деятельности и формирование на этой основе личностных характеристик и способностей и экстериоризации воплощение способностей и замыслов человека в продуктах его деятельности. Таким образом, сущность диалектикоматериалистического философскологического понятия деятельности состоит в том, что оно отражает отношение человеческого субъекта как общественного существа к внешней деятельности, опосредуемое процессом ее преобразования и изменения. Исходной и всеобщей формой такого отношения выступают целенаправленные орудийные преобразования и изменения общественным субъектом чувственнопредметной действительности или материальнопроизводственной практики людей. Однако, любая из этих производственных форм деятельности неизменно связана с тем или иным преобразованием субъектом того или иного предмета, имеющего идеальную форму. Применение понятий деятельности и сознание к анализу процесса обучения позволяет заключить, что у студентов необходимо воспитывать определенное отношение к знаниям, учебные мотивы, благодаря этому знания и умения приобретут для них личностный смысл, станут для них внутренним достоянием. Студенты не создают понятий, образов, ценностей и норм общественной морали, а присваивают их в процессе учебной деятельности. Однако, в процессе ее выполнения, студенты и будущие тренеры обязаны осуществлять мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры. В своей учебной деятельности обучаемые должны воспроизводить реальный процесс создания людьми понятий, образцов, ценностей и норм. Являясь одной из основных форм учения, учебная деятельность специально направлена на выполнение учебных задач и овладение учебным материалом. Согласно В. В. Давыдову, специфическим мотивом и специфической потребностью учебной . В основе создания людьми всех форм теоретического сознания лежит теоретическое разумное мышление. Таким образом, содержанием учебной деятельности выступает овладение основами теоретического мышления, которое учащиеся должны активно применять при усвоении научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей и правовых норм . Важно то, что для мышления данного типа характерно исследование природы самих понятий, изучение целостных систем объектов. Анализ подобной системы позволяет обнаружить в ней некоторую простую связь, служащую всеобщим, существенным источником реальной целостной системы. Выделение такой существенной связи является задачей теоретического мышления абстрагирование. Далее необходимо мысленное сведение к выделенной связи всех проявлений объекта обобщение. Следующая задача теоретического мышления выяснение происхождения частных сторон системы из ее всеобщего основания, а тем самым в понимании и воспроизведении их . Это мышление имеет в основе особое теоретическое содержательное обобщение, с присущим ему характерными чертами 1 выполняются при таком анализе конкретного факта, который обнаруживает внутреннюю связь его частных проявлений 2 исходя из этой связи, позволяет затем сразу, как бы с места обобщать все другие факты данного круга. Учебная деятельность имеет своей целью решение специальных учебных задач, с постановки которых и начинает развертываться учебная деятельность. Учебная задача требует от учащихся анализа условий происхождения теоретических понятий и овладения соответствующими обобщенными способами действий, ориентированных на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области. Постановка учебной задачи подразумевает введение учащегося в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее разрешения во всех конкретных вариантах условий. Учебная задача решается посредством учебных действий.