Методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3-6 лет

• Автор: Ругина, Анжелика Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Организационносодержательное обеспечение процесса физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях
1.2. Возрастные особенности развития физических качеств и формирования основных движений детей 36 лет.
1.2.1. Физиологические особенности развития детей раннего возраста
1.2.2. Физиологические особенности развития организма
в период первого детства.
1.3. Методология оценки уровня физической и двигательной подготовленности дошкольников
Резюме.
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Методы исследования.
2.1.1. Анализ научнометодической литературы.
2.1.2. Антропометрические измерения
2.1.3. Педагогическое тестирование.
2.1.4. Педагогические наблюдения.
2.1.5. Педагогический эксперимент.
2.1.6. Методы математической статистики
2.2. Организация исследования.
2.3. Характеристика контингента испытуемых
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 36 ЛЕТ.
3.1. Информативность тестов.
3.1.1. Информативность тестов силовой подготовленности
3.1.2. Информативность тестов для оценки выносливости.
3.1.3. Информативность тестов для оценки быстроты.
3.1.4. Информативность тестов для оценки ловкости.
3.1.5. Информативность тестов для сценки гибкости.
3.2. Надежность тестов
3.2.1. Надежность тестов, характеризующих физическую подготовленность детей 3 лет
3.2.2. Надежность тестов, характеризующих физическую подготовленность детей 4 лет
3.2.3. Надежность тестов, характеризующих физическую подготовленность детей 5 лет
3.2.4. Надежность тестов, характеризующих физическую подготовленность детей 6 лет
3.3. Эквивалентность тестов.
3.4. Шкалы относительной оценки результатов тестирования и информативность интегральных и суммарных
показателей физической подготовленности детей 36 лет.
3.5. Уровни значений интегральных и суммарных показателей
физической подготовленности
Резюме.
ГЛАВА IV. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ И ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ 36 ЛЕТ
4.1. Возрастная динамика показателей физической подготовленности
и сформированности основных движений.
4.2. Возрастные особенности темпов прироста показателей физической подготовленности и сформированности основных движений
4.3. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Программа «Здоровый дошкольник» (4) раскрывает принципы всех разделов работы по физическому воспитанию, на основе которых разработана система воспитания и оздоровления детей. Апробация программы показала возможность успешного решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста, значительного снижения (вплоть до купирования) случаев респираторных и других заболеваний, повышения двигательной активности детей. Программа «Старт» (0, 1) предусматривает организацию воспитательно-оздоровительной работы в ДОУ при наличии специалистов по физической культуре, врачей педиатра и ортопеда, а также спортивной базы. Обучение новым двигательным действиям и упражнениям должно проходить на фоне положительного эмоционального настроя ребенка. Совокупность рекреационных. Дошкольный и младший школьный возраст являются периодами, когда происходит «пуск» механизмов развития всех способностей ребенка (7, 2). Дети испытывают потребность в активной двигательной деятельности 0, 8, 5, 4, 9). От уровня развития двигательных качеств напрямую зависит успешность в освоении необходимых для жизнедеятельности двигательных умений и навыков (, , 7, 9, 5, 2). В процессе формирования физических качеств развивается психическая, чувственная и эмоционально-волевая сферы ребенка (,, 1, 4, 4, 6, 8, 8). Как известно, большинство детей дошкольного возраста воспитывается в системе дошкольных учреждений. Очень важно, какое место в этой системе будет занимать физическое воспитание. Оно должно стать действенной составной частью общегосударственной системы физического воспитания детей, подростков и молодежи. Недостатки в системе физического воспитания в ДОУ - причина возникновения проблемы здоровья взрослого населения страны, которую можно и необходимо решать на ранних этапах развития ребенка (7, 4, , , , , , , , 3, 3, 2, 8, 3, 7, 1). По мнению С. А.Кореневского, (5), Ф. Г.Ситдинова (9), обоснование научно-методических аспектов процесса физического воспитания детей дошкольного возраста ограничивалось направленностью к улучшению количественных параметров физического развития и двигательных способностей. Из общей системы физического воспитания выпадал компонент оздоровления и морфо-функционального совершенствования организма (3, 7). В этой связи целесообразно изменение концептуальных предпосылок организации системы дошкольного физического воспитания детей (5. Как утверждают В. К.Бальсевич (), Е. К.Извеков (0), Л. И.Лубышева (1), система физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста должна стать составной частью общегосударственной системы физического воспитания детей, подростков и молодежи и тесно взаимодействовать с системой физического воспитания. Качество работы по физическому воспитанию детей этого возраста, по мнению В. И.Бобкова с соавт. С.С. Волкова (), В. М.Выдрина (), зависит от материальных вложений в эту сферу, от уровня образованности и профессиональной квалификации работников детских садов, а также от регулярной периодической переподготовки их в системе повышения квалификации. Педагогические воздействия должны строго соответствовать эволюционным, естественным периодам интенсивного развития малыша. В этом случае, констатирует Г. Доман (), задатки, способности, опыт ребенка, общение со сверстниками, взрослыми, старшими детьми развиваются оптимально, на высоком уровне и сохраняются в последующие годы. Анализ данных научно-методической литературы, отражающих мнения зарубежных специалистов в отношении целей и задач физического воспитания в ДОУ, показал, что они во многом совпадают с воззрениями отечественных ученых (,3, 3, 3). В Канаде и США полагают, что главной целью физического воспитания в дошкольном периоде является содействие гармоничному развитию ребенка. При этом физическое воспитание также должно способствовать психомоторному и эмоциональному развитию (3). В Финляндии придерживаются почти аналогичных взглядов, подчеркивая, что физическое воспитание в раннем и дошкольном возрасте имеет решающее значение для развития инициативы, любознательности и самооценки ().