Формирование культуры двигательной деятельности студентов вузов физической культуры с учетом профиля специальности

• Автор: Якимова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ И ПУТИ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.
1.1. Содержание и компоненты профессиональной деятельности специалистов физической культуры и спорта.
1.2. Культура двигательной деятельности, как фактор определяющий содержание процесса профессиональной подготовки студентов.
1.3. Организационная структура и содержание профессиональной подготовки студентов в физкультурных ВУЗах
1.4. Критерии оценки уровня профессиональной подготовленности студентов с учетом специфики будущей профессии
1.5. Профессиональная подготовленность выпускников физкультурных ВУЗов и степень ее соответствия содержанию профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта. .

ГЛАВА П. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методологическая основа исследования.

2. 2. Методы исследования.

2. 3. Организация исследования
ГЛАВА III. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУЛЬТУРЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РАЗЛИЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
3.1. Структура и содержание культуры двигательной деятельности специалистов по физической культуре и спорту различной квалификации.
3.1.1. Структура и содержание культуры двигательной деятельности тренеров по базовым видам спорта
3.1.2. Структура и содержание культуры двигательной деятельности учителей физической культуры
3.2. Структура и содержание культуры двигательной деятельности выпускников ВУЗов физической культуры.
3.3. Структура и содержание культуры двигательной деятельности студентов ВУЗов физической культуры.
ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
4.1. Особенности становления двигательного компонента профессионального мастерства гренера по виду спорта.
4.1.1. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студентавыпускника ВУЗа физической культуры и тренера по виду спорта со стажем работы менее 5 лет.
4.1.2. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности тренера по виду спорта со стажем работы до и более 5 летбб
4.1.3. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студентавыпускника ВУЗа физической культуры и зренера по виду спорта со стажем работы более 5 лет.
4.2. Особенности становления двигательного компонента профессионального мастерства учителя физической культуры
4.2.1.Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студентавыпускника ВУЗа физической культуры и учителя физической культуры со стажем работы менее 5 лег
4.2.2. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности учителя физической культуры со стажем работы до и более 5 лез.
4.2.3. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студентавыпускника ВУЗа физической культуры и учителя
физической культуры со стажем работы более 5 лет
4.3. Особенности становления двигательного компонента профессионального мастерства студентов ВУЗов физической культуры.
4.3.1. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента I курса и студентавыпускника ВУЗа физической культуры.
4.3.2. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента II курса и студентавыпускника ВУЗа физической
культуры.
4.3.3. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента III курса и студента
выпускника
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
5.1. Пути совершенствования п двигательной деятельности студентов
ВУЗов физической культуры
5.2. Организационные основы и содержание процесса профессиональной подготовки студентов
5.3. Эффективность профессиональной подготовки студентов педагогического факультета
5.4. Эффективность профессиональной подготовки студентов тренерского факультета
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эффективность этой системы в свою очередь существенно зависит от уровня профессионального мастерства специалистов области физической культуры и спорта, а также и от качества их подготовки К. И. Мишкинис, В. А. Смирнов, Т. М. Антонова, В. Г. Чичикин, . Формами профессиональной подготовки являются способы организации процессов направленного формирования профессионально значимых качеств, умений и навыков, знаний, необходимых для успешного решения задач профессии и специальности. И раскрываются в виде теоретической, практической подготовки и учебного проектирования Обобщенная модель специалиста физической культуры и спорта. Е.С. Черник, И. Н. Зволинская и др. Г.Г. Наталов, Н. Г. Ершова, . Вместе с тем в ходе процесса подготовки специалистов, нацеленного на то, чтобы знать, а в будущем и применять усвоенные знания на практике не реализуется важнейший принцип профессионального обучения его связь с жизнью Зволинская, В. И. Маслов, Б. И. Новиков, . Поэтому необходимы новые подходы для становления профессионального мастерства, в частности, преподавательской и тренерской деятельности в области физического воспитания М. М. Боген, Ю. Д. Железняк, В. Х. Шнайдер. Отличительной чертой работы специалиста в области физической культуры и спорта является то, что в подавляющем большинстве случаев он должен сам владеть практическим материалом, которому учит своих воспитанников В. М. Выдрин, Г. И. Савенков, В. М. Корнилов. В своих работах специалисты Деркач, Исаев, Л. Г. Львова, В. В. Бондин и др. Н.В. Кузьмина, П. У.Крейцберг, Зволинская И, В. Н. Маслов,. Профессия учителя физической культуры, тренера по спорту необходима в нашем сегодняшнем обществе. И каждая из перечисленных специальностей имеет свои особенности, что обуславливает специфику знаний и умений, требуемых для эффективной профессиональной деятельности В. М. Выдрин, В. Т. Чичикин, Н. Е. ,. Педагогическое мастерство тренера. Л.П. Макаренко и др. В.В. Голубева, И. П. Андриади, . Учитель физической культуры, работающий в средней общеобразовательной школе должен владеть всеми профессиональнопедагогическими навыками, включающими в себя навыки обучения физическим упражнениям и управления детским коллективом знать возрастную физиологию и психологию детей школьного возраста вести учебнометодическую и отчетную документацию уметь организовывать и проводить спортивномассовые мероприятия обладать выдержкой и профессиональной работоспособностью О. В. Петунии, Модельная характеристика тренера. М.Я. Виленский и др. Г.И. Хозяинов, О. В. 2акга1гек,. В.И. В настоящее время специалисты Е. Р. Яхонтов. А.Н. Двоеглазов, А. А для того, чтобы спортивный педагог состоялся как хороший специалист ему нужны не только теоретические знания, но и практические умения и навыки, которые являются составной частью его профессиональной двигательной деятельности. В.М. Моторин, А. П. Андриади, Дзюбалов, Е. С. Черник, . В исследованиях О. Г. Петунина , Р. Я. Хентова , Кемхадзе , М. П. Кремлева, Л. Объем двигательной деятельности выполнение двигательных действий на протяжении всего учебного занятия, владение приемами . Интенсивность двигательной деятельности степень функциональной активности при выполнении двигательного действия . Профессиональнозначимые физические качества гибкость, скоростносиловые способности, ловкость, сила . Состав профессиональной двигательной деятельности показ вновь изучаемых упражнений, показ ранее изученных элементов и упражнений. Структура профессиональной двигательной деятельности точное воспроизведение движения в пространстве, показ упражнения по частям с различной скоростью. Разносторонность профессиональной двигательной деятельности владение движениями и действиями различных соревновательных упражнений. Координационная сложность профессиональной двигательной деятельности выполнение упражнений различной степени сложности. Профессиональное мастерство тренера по спорту и преподавателя физического воспитания, характеризующееся комплексом умений, необходимых для продуктивного решения педагогических задач, формируется в течение относительно длительного времени Деркач, Исаев, Г. Д. Бабушкин, В. А. Винник, В. Н.У. Хайрутдинова, .