Формирование профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры

• Автор: Кувшинов, Алексей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 220 с.

Содержание

Введение с. 3

Самооценка учителя в теории и практике педагогического образования

1.1. Сущностные характеристики самооценки. с.

1.2. Содержание, структура и критерии выраженности профессиональной самооценки учителя физической культуры. с.
1.3. Состояние профессиональной самооценки у студентов факультета физической культуры и учителей, работающих в школе. с.

Методы и организация исследования с.

Педагогические условия, определяющие формирование профессиональной самооценки учителей физической культуры. с.

3.1. Внешние факторов, определяющие самооценку. с.

3.2. Внутренние факторы развития самооценки. с.

3.3. Педагогические условия формирования профессиональной самооценки

Глава
Процесс формирования профессиональной самооценки будущего учителя физической культуры. с.
4.1. Формирования самооценки в процессе освоения дисциплин психологопедагогического цикла. с.
4.2. Практический цикл дисциплин формирования самооценки, с. 4 1
4.3. Педагогическая практика и ее значение в формировании самооценки.
4.4. Развитие самооценки студентов во внеучебной факультативноспортивной деятельности. с. 8
4.5. Динамика развития профессиональной самооценки студентов в процессе обучения. с. 2
Заключение и выводы. с. 3
Практические рекомендации с. 9
Библиография


В современной философской и психолого-педагогической литературе существует множество описаний деятельности, которая может быть детерминирована сложностью изучаемого объекта, а также различными подходами к выделению структурных составляющих деятельности и их связей. Концептуальный подход к изучению деятельности во всем сс многообразии был предпринят А. Н. Леонтьевым. Целостному представлению о деятельности был посвящен цикл его работ. Хотя исследования А. Н. Леонтьева касались едва ли не всех проблем психологии, основным направлением с -х гг. Различные стороны деятельности разрабатывались в работах К. А. Абдульхановой-Славской, П. К. Анохина, А. Г. Асмолова, Б. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, М. С. Кагана, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, В. Г. Суходольского, В. Д. Шадрикова и др. Нам представляется, что основные отличительные черты деятельности отражены в следующем определении. Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которой живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующей на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности (2). Из данного определения могут быть выведены характеристики деятельности, объединяющие связь деятельности и самосознания, так как деятельность не только форма активного отношения к окружающему миру, но и к самому себе (самосознание). Требования к единице анализа были сформулированы Л. С. Выготским (). Такое личностное образование как самооценка является компонентом самосознания и важным фактором регуляции деятельности. Самооценкой называется компонент самосознания, включающей наряду со знанием о себе, оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков (2). В самооценке также можно увидеть ценностно-ориентированные аспекты отражающие содержание тех свойств собственного "Я”, которые выделяются индивидом в качестве значимых, определяющих его позицию в собственных глазах. Эта сторона самооценки в значительной степени обусловлена мотивационной структурой личности, ее жизненными ориентациями (). Можно сказать, что в процессе оценивания субъекта самого себя происходит сопоставление имеющихся свойств собственной личности с желаемым образом. Оценка качеств своей личности, определение своих достижений и возможностей является важным аспектом самооценки, который обуславливает выдвигаемые человеком цели в процессе своей деятельности. Таким образом, можно предположить, что регулирующая функция самооценки в отношении к деятельности проявляется при выборе собственных целей человека, определяет характерные для него эмоциональные и мотивационные состояния, во многом обуславливает характер оценки и отношения человека к доступным результатам. Содержание деятельности, в конечном счете, определяет личностное развитие индивида. Как отмечал Л. Подробный анализ оценки и самооценки личности в современной отечественной литературе представлен в работах Д. Д Андроновой, Л. М. Кариозовой, Л. И. Моросановой и др. Большой интерес представляют исследования проблемы самооценки с точки зрения ее роли и функций в целостной структуре личности (Л. И. Божович, Б. A.B. Петровский, М. Н. Исаков, С. Т. Гаранин и др. Обзор работ, посвященных изучению самооценки личности показывает, что большинство ученых подходят к изучению самооценки в связи с проблемой развития и формирования самосознания (Б. С.Л. Рубинштейн, Г. А. Собиев и др. Особое значение для нашего исследования имеют работы, в которых рассматривается проблема формирования самосознания и вскрывается механизм процесса формирования самооценки. К таким исследованиям относятся работы В. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. B.Г. Маралова, О. Ф. Меженцева, Л. М. Митиной и др. В.Г. Ананьев в своих работах раскрывает источники формирования самооценки ребенка. Он считает, что первоначальная оценка себя и своих поступков является прямым выражением оценки других лиц, руководящего развитием (родителей, знакомых, педагогов и т. В теоретическом и практическом плане научную ценность представляют исследования Л.