Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования

• Автор: Пасюков, Петр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 366 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НЕПРЕРЫВНОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
.1. Приоритеты государственной политики в области непрерывного физкультурнопедагогического образования.

1.2. Основные направления регионализации государственной образовательной политики

1.3. Проблемы внешней и внутренней интеграции непрерывного физкультурнопедагогического образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Системный подход к отражению региональной образовательной системы.

2.2. Роль вузов в систематизации непрерывного физкультурнопедагогического образования в регионе.
2.3. Проектирование региональной образовательной системы непрерывного физкультурного образования.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА ПГ РЕГИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ
НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Методика разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта
3.2. Вузовское обеспечение регионального компонента
непрерывного физкультурнопедагогического образования
З.З.Технологии реализации региональной направленности непрерывного физкультурнопедагогического образования
Выводы к третьей главе
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКИЕ
ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕЛ ГРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОПЕДАГ ИЧЕСКОГ О ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Управление физкультурнопедагогическим образованием
на региональном уровне.
4.2. Повышение квалификации педагогических кадров
4.3. Организация и научно методическое обеспечение инновационной деятельности
4.4. Оценка результатов опытноэкспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Для непрерывного физкультурно-педагогического образования исключительно важной "познавательной единицей" является процесс проектирования деятельности и развитие профессионально - педагоги-ческой квалификации личности в содержательном аспекте. Изменившиеся требования к образованию сегодня составляют содержательную сторону реформ в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования [3, с. Все перечисленные факторы изменчивы, находятся в стадии формирования и самоосознанйя, требуют непрерывного научного осмысления. К физкультурно-педагогическому образованию как к предмету научнопедагогического исследования обращались ученые различных научных школ и направлений (социологи, педагоги, психологи и др. Можно констатировать, что к настоящему времени наработаны определенные результаты. В каждом из них с определенной мерой точности анализа и обобщения представлены особенности каких-то методологических аспектов, имеющих место в физкультурно-педагогическом образовании [; 5; 8; 4; 6; 8; 7; 1; 2; 6; 2; 6; 4 и др. Л.Я. Найн, анализируя деятельность институтов (академий) физической культуры выделил две стороны данной проблемной области. С одной стороны, как отмечает автор, меняется парадигма высшего физкультурного образования в сторону личностно-ориентированного педагогического процесса, в котором обучающийся рассматривается в качестве субъекта профессиональной деятельности и жизнетворчества. С другой стороны, инновационный потенциал меняющейся парадигмы физкультурного образования, его целей, ценностей и интересов настолько велик, что не предполагает возможности простого и безболезненного перехода всех подсистем физкультурного образования из их сегодняшнего состояния в новое, соответствующее целям инновационного развития. Сложность этого преобразования, подчеркивает автор, состоит, прежде всего, в том, что предполагаются «не отдельные, точечные изменения, а изменения системного и стратегического характера, рассчитанные на перспективу» [8, с. З]. Принимая все точки зрения как отражения сторон единого целого, необходимо еще раз подчеркнуть гуманистическую целенаправленность физкультурно-педагогического образования, как важнейший его признак. Речь идет о таких социально- общественных условиях непрерывного физкультурно - педагогического образования, целью которых является с одной стороны подготовка, (повышение квалификации, переподготовка и т. С другой же стороны, физкультурно-педагогическое образование осуществляется таким образом, чтобы не игнорировались склонности и потребности каждого человека, состояние его здоровья, уровень развития нравственной и духовной сферы, условия жизнедеятельности. Под ним понимается учет не только эволюционно-исторических, но и конкретно-социальных и индивидуально-персональных аспектов развития человека (5, с. Опыт построения педагогической антропологии, позволяющий понять человека как предмет воспитания, впервые в отечественной педагогике, изложен в выдающейся для своего времени фундаментальной работе К. Д.Ушинского "Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии)" [0]. В круг наук о человеке, по Ушинскому, входят анатомия, физиология и патология человека, психология и логика, филология, география, изучающая землю как жилище человека, и человека, как жильца земного шара, статистика, политическая экономия и история в обширном смысле, куда мы относим историю религии, цивилизации, философских систем, литератур, искусств и собственно воспитания. Во всех этих науках излагаются, сличаются и группируются факты и те соотношения фактов, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т. Благодаря современному уровню развития отдельных наук о человеке, педагогическая ангропология может решить труднейшую, но вместе с тем, важную для теории физкультурного образования проблему структуры развития человека, взаимосвязей в этой структуре между отдельными ее сторонами (умственной, физической, нравственной и т. К сожалению, практика педагогического образования характеризуется пока лишь частичным переходом к непрерывному образованию. По мнению Л. С. Репина, И. О. Котляровой, Р.