Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью

• Автор: Недоленко, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
1.1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.2. Нормативноправовые основы обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью

1.3. Особенности развития игровой деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием.

1.4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

2.1. Методика констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью

2.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 8ГО ВИДА
3.1. Педагогические условия организации игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью.
3.2. Особенности развития игровой деятельности у учащихся с умеренной умственной отсталостью на основе комплексного подхода к обучению в условиях школы 8го вида
3.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ГЛАВЕ 3
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Теории детской игры, учение об ориентировочной деятельности и концепции планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности позволяют выделить некоторые механизмы коррекционного воздействия игры на психическое развитие ребенка (Леонтьев А. Н. (, ), Лу-рия А. Р. (), Гальперин П. Я. (), Выготский Л. С. (, ), Поддъяков H. H. (), Михайленко Н. Я. (), Запорожец A. B. (), Урун-таева Г. А. () и др. Известно, что ориентировочная деятельность, решающая задачи целеполагания, смыслообразования, планирования, контроля и исполнения, определяет успешность любой человеческой деятельности. Д. Б. Эльконин () характеризует игру как “развернутую, внешнюю ориентировочную (в собственном смысле этого слова) деятельность, предмет которой - содержание человеческих (социальных) отношений". Л.С. В игре развивается та функция замещения и обозначения, которая затем в более сложных формах осуществляется с помощью слова в процессе словесно-логического мышления. Вследствие этого игра имеет первостепенное значение для формирования специфических человеческих процессов мышления, а также волевой регуляции человеческих действий (Выготский Л. С. (,)). Игра, как показали исследования А. В.Запорожца (). В игре ребенку оказывается доступно то, с чем он еще не может справиться в других условиях. Умение управлять своим поведением возникает в игре раньше, чем в условиях прямого задания: в условиях игры дети припоминают большее количество слов, чем при других обстоятельствах; выполнение детьми простейших трудовых поручений и операций при игровых мотивах более эффективно. В ходе сюжетно-ролевых игр дети используют различные предметы, действуют с ними, сравнивают их, сопоставляют, употребляют одни предметы в качестве других. Все это совершенствует ощущения и восприятия детей, способствует развитию мышления, развивает и тренирует их воображение. Для нашего исследования интерес представляет изучение педагогических условий развития сюжетно-ролевых и подвижных игр у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому мы останавливаемся на анализе психолого-педагогической литературы по данным видам детских игр. В отечественной психологии и педагогике существуют богатые традиции изучения сюжетно-ролевой игры, опирающиеся на работы А. Н.Леонтьева (), А. П.Усовой (, ), Р. И.Жуковской (), Л . С.Выготского (), Д. Б.Эльконина (), Д. А.В. Запорожца (). Выготский Л. С. (), Поддъяков H. H. (), Эльконин Д. Б. (), Запорожец A. Михайленко Н. Я. () и др. Одно из таких противоречий - между пониманием сущности сюжетно-ролевой игры как формы организации детской жизни и установкой на ее (игры) использование как средства влияния на детскую жизнь (Усова А. П. ()). Исследования психологов и педагогов убедительно показали существенное влияние сюжетно-ролевых игр на формирование отдельных психических функций и личности ребенка-дошкольника в целом (Усова А. П. (. Выготский Л. С. (, ), Эльконин Д. Б. (), Бюлер К. Запорожец A. B. (), Пиаже Ж. Современные исследователи показывают, что сюжетно-ролевая игра возникает у нормально развивающихся детей на пороге третьего года на основе предметных игр. Предметные игры представляют генетические истоки сюжетно-ролевой игры. Развитие предметной игры проходит ряд этапов: сначала в совместной игре со взрослым дети подражают действиям взрослого с игрушками, а затем начинают самостоятельно выполнять усвоенные действия с игрушкой, перенося их на действия с другими предметами и игрушками. Затем у детей появляется изобразительная игра. Ее содержание -условно-орудийные действия. Ребенок подражает действиям взрослого с предметами, производимым взрослым, которые он наблюдал в повседневной жизни. Все это создает условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. В предметные игры ребенок чаще играет в одиночку или рядом со взрослым или с другим ребенком (Фрадкина Ф. И. (), Эльконин Д. Б. (), Зворыгина Е. В. (), Новоселова С. Л. (), Михайленко Н. Я., Короткова H. A. () и др. Появление сюжетно-ролевой игры связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослыми.