Организация самовоспитания педагогического такта студентов в системе высшего физкультурного образования

• Автор: Мосяйкина, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИИ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Содержательная и функциональная сущность

педагогического такта.

1.2. Теоретические предпосылки к организации самовоспитания

педагогического такта студентов высших физкультурных

учебных заведений.

1.3. Развитие методик самовоспитания педагогического

мастерства в системе высшего педаг огическою образования.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Методы исследования .
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ПРЕДПОСЫЛКИ К АКТИВНОМУ САМОВОСПИТАНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА
3.1. Исследование сформированности педагогического такта студентов физкультурного вуза в условиях традиционного обучения
3.2. Исследование опыта самовоспитания студентов физкультурного вуза и формирование мотивов самовоспитания педагогического такта
3.3. Развитие этических знаний в процессе самовоспитания педагогического такта
3.4. Развитие гуманистических качеств студе1Ггов физкультурного
вуза в процессе самовоспитания педагогического такта.
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ
САМОВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА
4.1 .Организация самовоспитания педагогического такта студентов
физкультурного вуза
4.2. Эффективность средств наг лядной информации
4.3. Исследование сформированности педаг огического такта студентов в результате проведенного эксперимента по итогам педагогической практики
ГЛАВА 5.ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Одной из познавательных предпосылок проявления и развития педагогического такта является внимание учителя к учащимся. Вышеперечисленные интеллектуальные факторы проявляются в единстве как одно из существенных выражений личное™ учителя (4- 1). Такт учителя - важное коммуникативное свойство при посредстве, которого облсгчаегся и углубляегся воспитательное влияние учителя на личность школьника и школьный класс как ученический коллектив. Здесь немаловажное значение имеет стиль руководсгва ученическим коллективом. Причем, лучшим считается демократичный, так как он способствует развитию творчества и чувства ответственности. Наихудшим является либеральный стиль, при нем работа, как правило, выполняется меньше и качество хуже. Авторитарный стиль обусловлен низким уровнем культуры педагога, пренебрежением индивидуальными особенностями детей. Преодоление авторитарного стиля руководства связано со становлением в коллективе высоконравственных отношений (5, 5, с. Стиль руководсгва и характер взаимодействий в процессе руководства воспитанием детей создают в совокупное™ стиль педагогического общения. Наиболее распространенными стилями общения являются: сотрудничество, обшсние-дисганция, устрашение. Самым эффективным является общение «сотрудничество», так как в его основе лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу (5, 5). Итак, продуктивная педагогическая деятельность происходит в атмосфере тактичного отношения педагога к детям, демократической организации дела, увлеченности совместным творчеством. Одной из важных предпосылок педагогического такта считают речь учителя. Выделяют следующие особенности речи, в их положительном значении для развития педагогическою такта учителя: литературно-педагогические достоинства (ясность, точность, доступность для учащихся), выразительность и впечатляемость речевых средств (, , 2, 0, 9). Выразительные движения, сопровождающие словесную речь, а также и взятые в отдельности (поза, жест, взгляд учителя, обращенный к ученику) могут иметь большое значение в установлении с учащимися делового и эмоционального контакта (, , , , 9, 6). Исследователи М. М.Бахтин (), О. И.Данилснко (), В. А.Кан-Калик (), Н. Н.М. Костихина считает, что обогащенная правдивой и естественной речевой интонацией, устная речь убеждает и увлекает сильней (, с. Слово, произнесенное в форме наиболее соответствующей данной обстановке и поставленной задаче, усиливаегся в своем эмоциональном и воздействующем значении. На важность словесных средств воздействия указывает Э. Литвинюк (). В практике работы учителя она предлагает чаще использовать такие формы воздействия, как просьба, пожелание, совет, призыв, поощрение, предложение, предупреждение, наставление, инструктирование, внушение, требование, порицание в гибкости их сочетания (7). Многие исследователи указывают на необходимость совершенствования культуры речи учителя как компонента педагогической техники (, , , , , , , 9, 4). Работа учителя над словом является одним из условий совершенствования педагогическою гакта. Э.А. Гришин () считает, что такт учителя является производной от сложившихся положителыгых свойств личности. На основании мнений, высказанных в специальной литерату ре, можно утверждать, что ведущую роль в формировании и проявлении педагогического такта выполняют такие личностные качества как гуманизм (доброта отзывчивость, справедливость) и оптимизм (умение видеть в учениках положительные качества чувство юмора). Итак, анализ оценок и взглядов на структуру и функционатьную сущность педагогического такта дает основание для заключения о расхождении мнений, хотя в целом они содержат одноправленные попытки выделить положительные личностные качества педагогов, показать влияние профессиональных знаний и умений на педагогический такт. Не умаляя достоинств работ многих авторов, мы не можем согласиться с теми, кто широко тракту ет понятие педагогического такга равно как и с теми, кто сводит его к вежливости, к чувству меры или к педагогической технике в обращении учителя с учащимися.