Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования

• Автор: Пащенко, Лена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 257 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1. Общие и частные проблемы образования

1.1.1. Процесс укрепления здоровья в общеобразовательной

школе.

1.1.2. Проблема гармонизации личности в системе образования .

1.1.3. Технологические подходы соотношения физического и

умственного развития в образовании школьников .

1.2. Возрастные особенности развития младших школьников .

1.2.1. Физиологические особенности детей младшего

школьного возраста .
1.2.2. Психические особенности детей младшего школьного
возраста
1.2.3. Социальное развитие младших школьников .
1.2.4. Физическое развитие младших школьников .
1.3. Практика гармонизации соотношений физического и
умственного компонентов в развитии младших школьников
1.3.1. Система средств, методов и форм интеллектуально
го и физического развития в программнонормативных документах. 4
1.3.2. Опыт учителей в проведении уроков с элементами
гармонизации компонентов физического и умственного развития школьников .
1.4. Резюме
ГЛАВА II ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .
2.1. Цель и задачи.
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования .
ГЛАВА III ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И УМСТВЕН
НОГО РАЗВИТИЯ И ДИНАМИКИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ УЧШУ1КСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.
3.1. Исследование особенностей проявления личностных
свойств младших школьников в процессе физкультурноспортивной деятельности .
3.2. Исследование умственного компонента развития
младших школьников
3.2.1. Исследование школьной успеваемости учащихся
младших классов .
3.2.2. Исследование физкультурновалеологической образованности младших школьников
3.3. Исследование изменений физической подготовленности младших школьников .
3.4. Исследование показателей здоровья младших школьников
3.5. Исследование зависимости физического и умствен
ного компонентов развития и показателей здоровья младших школьников
3.5.1. Исследование зависимости физической подготовлен
ности, успеваемости и заболеваемости младших школьников.
3.5.2. Исследование соотношений проявления личностных
свойств в физкультурноспортивной деятельности с физическим и умственным компонентами развития .
3.6. Резюме.
ГЛАВА IV ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО И УМСТВЕННОГО КОМПОНЕНТОВ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
4.1. Концептуальная основа методики гармонизации компонентов развития младших школьников
4.2. Программнонормативное обеспечение методики гар
монизации физического и умственного компонентов развития, направленной на достижение оздоровительного эффекта, в учебном процессе по физической культуре.
4.3. Резюме
ГЛАВА V ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ
ФИЗИЧЕСКОГО И УМСТВЕННОГО КОМПОННТОЗ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
5.1. Структура и содержание учебного процесса по физической культуре в педагогическом эксперименте
5.2. Оценка эффективности методики гармонизации физического и умственного компонентов развития . .
5.2.1. Изменения физкультурновалеологической образованности в результате эксперимента
5.2.2. Показатели школьной успеваемости в педагогическом эксперименте
5.2.3. Динамика физической подготовленности учащихся
3х классов.
5.2.4. Изменения показателей здоровья
5.3. Резюме.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако, Л. И. Лубышева и Ю. М. Николаев 8 считают, что физкультурное воспитание преследует более широкие цели воспитание личности через культуру, посредством освоения ценностного потенциала физической культуры. Таким образом, физкультурное воспитание это, прежде всего педагогический процесс формирования физкультурной личности. Содержание физкультурного воспитания должно включать в себя три основных направления социальнопсихологическое, интеллектуальное и двигательное телесное воспитание. Сущность социальнопсихологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностнодеятельного отношения к освоению ценностей физической культуры. Содержание интеллектуального воспитания предполагает возможность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и др. Д.К. Эндрюс 3. Специфическая часть физкультурного воспитания содержит решение двигательных задач формирование физических качеств, умений и навыков управления, а так же возможностей рационального использования физического потенциала. Следовательно, физкультурная деятельность не должна ограничиваться только развитием и формированием телесных характеристик человека, а должна определяться и находиться в тесной взаимосвязи с его интеллектуальной деятельностью. Тем более что, в последнее время установлена отчетливая взаимосвязь между нарушениями в состоянии здоровья детей с их умственным и физическим развитием. Имеются данные о том, что укрепление здоровья может быть связано с оптимизацией уровней умственного и физического развития , 0. Вместе с тем, отсутствуют научнообоснованные подходы по практической реализации комплекса мер, направленных на решение данной проблемы. Построение и реализация целостного учебного процесса на основе гармонизации физического и умственного компонентов развития невозможно без осуществления функции управления этим процессом. Процесс управления это непрерывная последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между ее участниками, и интегрируются их усилия , , , 2, 8, 0,
Основными функциями управления преподавателя физической культуры являются планирование, организация, регулирование и контроль 8, 3. Внутренним качеством педагогической системы является технологичность, которая определяет ее возможности и подчиняет строгой организационной и управленческой логике. Совпадение целей с результатами является надежным критерием ее эффективности. Проблемой гармонизации физического и умственного компонентов в процессе физического воспитания школьников занимаются многие отечественные и зарубежные общественные деятели, педагоги и ученые. В качестве одного из действенных средств, способствующих всестороннему развитию человека и укреплению здоровья, они предлагают использовать подвижные игры в системе обучения и воспитания. Воспитательное значение подвижных игр не сводится к развитию только физических качеств, таких как быстрота, ловкость, сила, выносливость, гибкость. Развиваются и многие интеллектуальные качества наблюдательность, память, логическое мышление и сообразительность. В играх имеющих сюжетную форму, есть простор для воображения и артистизма, элементов танца и пения и так далее, что формирует эстетическое мировосприятие , 4, 5. В.Н. Соловьев 9 указывает на необходимость поиска оптимального варианта двигательного режима, как средства профилактики нарушений здоровья и поддержания на должном уровне умственной и физической работоспособности школьников в условиях общеобразовательной школы. Он предлагает использовать регулярные занятия в спортивных секциях при оптимальной физической нагрузке, в соответствии с полом и возрастом, в качестве средства, способствующего повышению физического развития, умственной работоспособности и успеваемости детей и учащейся молодежи. М.А. Холодная и Э.