Технолого-педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания

• Автор: Тер-Мкртичан, Рубен Ашотович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 182 с.

Оглавление
Введение .

Глава 1 Научнопедагогические проблемы организации физического

самовоспитания личности

1.1. Психологопедагогические условия управления и самоуправления процессом становления личности

в процессе обучения.

1.2. Физическое воспитание в системе подготовки человека

к профессиональной деятельности

1.3. Научнопрактические варианты построения и содержания процесса физического самовоспитания .

Глава 2. Задачи, организация и методы исследования

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Организация педагогических экспериментов
Глава 3. Технологопедагогическое проектирование физического самовоспитания в условиях опытноэкспериментальной работы
3.1. Компетентность выпускников общеобразовательной школы
в области физического самовоспитания .
3.2. Педагогическая сущность и основные принципы экспериментального подхода к формированию функции физического самовоспитания
3.3. Структурнологическая схема опытноэкспериментальной работы по формированию компетентности в области физического самовоспитания
Глава 4. Процесс формирования компетентности в области
физического самовоспитания у учащейся молодежи .
4.1. Формирование функции физического самовоспитания
в процессе освоения цикла профессиональноприкладной физической подготовки.
4.2. Развитие компетентности старшеклассников в области физического самовоспитания во внеучебное время .
Выводы .
Практические рекомендации
Библиографический список
Приложения .
ч
ВВЕДЕНИЕ


Существуют два способа познания закономерностей в общественноисторическом и индивидуальном развитии человека. Первый способ складывается независимо от человека, второй возможен лишь в процессе обучения. Человек усваивает закономерности, накопленные в опыте человечества, а не только то, что он сам может познать в результате взаимодействия с предметами, явлениями окружающей действительности 1. Ребенок не может самостоятельно усвоить научную систему знаний, если его не обучать этому в течение определенного периода. Обучение дает возможность человеку в ходе индивидуального развития усвоить закономерности, открытые в процессе общественноисторического развития человечества. Этот признак четвертый составляет видовое отличие процесса обучения там же. Синтезируя названные признаки, Е. Н. Шиянов и И. Б. Котова делают вывод о том, что обучение есть специально организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуального психического и личностного развития человека и овладения известными закономерностями его бытия 4, с. Процесс обучения при такой характеристике имеет тенденцию к самостоятельности и приобретает свою логическую структуру, отличную от других форм познания, например, научного или общественноисторического. Различие выражается прежде всего в целях. В общественноисторическом и научном познании цель заключается в открытии закономерностей, в создании определенных теорий, обосновании возможности их использования в практике. Познанные закономерности сохраняются в опыте человечества зафиксированными в определенных знаковых или материальных моделях. В процессе обучения целью является познание известных человечеству закономерностей. Усвоение учебного материала, в котором зафиксирован опыт человечества, для обучаемого субъективно выступает как самоцель, а окружающая реальная жизнь и впечатления о ней как средство познания. В этом и заключается природа процесса обучения , , , . В педагогике имеется несколько подходов к пониманию сущности процесса обучения, среди них наиболее разработанной считается концепция М. А. Данилова. Согласно его взглядам, движущей силой процесса обучения является противоречие между познавательной учебной задачей и уровнем развития обучаемого. Сущность обучения поэтому состоит в том, что выдвигается теоретическая или практическая задача, которая может быть решена обучаемым на основе достигнутого уровня развития, и его активная познавательная деятельность, направленная на решение учебной задачи создают логику процесса обучения, обеспечивают его самодвижение . Решение учебной задачи не только приводит к усвоению учебного материала, но и способствует повышению наличного уровня знании, умений и навыков. Это открывает возможность для постановки более трудных учебных задач, а процесс обучения становится непрерывным, ориентированным на все более усложняющееся содержание там же. Концепцию М. А. Данилова развивает В. И. Загвязинский, который осуществил философский анализ противоречий процесса обучения. Из его концепции следует, что сущность обучения определяется внутренними противоречиями, присущими учебной деятельности. Способом разрешения этих противоречий, обеспечивающих самодвижение процесса обучения, является организация поисковой и самостоятельной познавательной деятельности учащихся . В другой своей работе В. И. Загвязинский показывает, что все содержание учебного материала полезно строить как логическую последовательность познавательных задач, а сам учебный процесс как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебнопознавательные задачи, а содержанием совместная работа педагогов и обучаемых над решением задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения. Задача, развернутая в процессуальном плане, в живой деятельности и взаимоотношениях субъектов обучения педагогов и учащихся вместе со средствами и методами осуществления этой деятельности и полученными результатами и составляет, по мнению автора, структурную единицу учебного процесса конкретную динамическую учебную ситуацию , с.