Развитие творческого потенциала субъектов спортивно-педагогического процесса

• Автор: Строилова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Малаховка
• Количество страниц: 182 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
4 ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы исследования творчества в спорте.

1.1. Состояние исследований творчества в различных видах человеческой деятельности

1.2. Творческий процесс и его особенности в спортивнопедагогической практике.

1.3. Социальнопсихологические особенности творческой личности и методы ее изучения.

1.4. Условия развития творческой личности в педагогическом процессе

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования.

2.2. Исследовательская база.

2.3. Методы исследования

ГЛАВА 3. Творческий потенциал и его реализация у субъектов р спортивнопедагогического процесса.
3.1. Творческие качества личности тренера.
3.2. Творческие качества личности спортсмена
3.3. Сравнительный анализ творческих качеств тренеров и спортсменов
ГЛАВА 4. Педагогический эксперимент по развитию творческих качеств субъектов спортивнопедагогического процесса
4.1. Пути развития творческого потенциала спортсменов
4.2. Пути развития творческого потенциала тренеров и будущих тренеров студентов высшей физкультурной школы
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Весомыми в изучении творчества представляются работы Я. А. Пономарева [0, 1]. Высказывается мнение, что им разработано универсальное определение творчества как взаимодействия, ведущего к развитию []. Творчество в самом широком смысле он рассматривал как взаимодействие, т. Отсюда делают вывод, что критерием творчества служит развитие тех механизмов психической деятельности, которые участвуют в творческой деятельности ее субъекта [там же]. Если рассматривать творчество как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей [], то с позиций новизны противоположна творческой деятельности так называемая репродуктивная, стандартная деятельность, не содержащая нового ни в способе (технологии), ни в конечном продукте и осуществляемая на основе уже найденных в практике образцов или приемов [9, 1]. Функцией творчества считается развитие, движение человеческого общества, прогресс. Значение репродуктивной деятельности состоит в том, что она позволяет овладевать предшествующим опытом, закрепляет его, делает единичное доступным многим, тиражирует ценности [9]. Взаимосвязь творчества и прогресса получает различную оценку исследователей. Чаще эта связь рассматривается как положительная [, , 9, 8]. Но имеются высказывания противоположного характера, соответственно которым творчество «может быть направлено и на разрушение и за ним могут скрываться далеко не благие дела » []. Идея прогрессивности творчества актуальна для педагогической сферы. Гак, педагогическое творчество рассматривается как деятельность, совершаемая в настоящем, но адресованная в будущее []. Творчество называют «попыткой открыть в настоящем будущее» []. Акцентируя неразрывность педагогических и психологических подходов к целенаправленному развитию личности, в частности в акмеологической практике, предлагается понимание психологопедагогического творчества, из которого следует, что это индивидуальнопродуктивный процесс создания новых или импровизационное варьирование старых методов воздействия и взаимодействия в новых сочетаниях и проблемной форме передачи знаний в зависимости от ситуации и творческой индивидуальности личности с целью достижения креативного результата []. Там же раскрывается точка зрения на профессиональное творчество как процесс создания социально-значимого и личностно-значимого нового продукта. Субъективно значимое для личности профессиональное творчество выражается в создании новых методических подходов, оригинальных психолого-педагогических приемов воздействия и взаимодействия, в умелом варьировании и комбинировании известных в психологопедагогической науке методов и приемов в новых сочетаниях, исходя из личностного заказа и проблемно-профессиональной ситуации, а также в создании духовных ценностей, значимых для личности. Отмечается взаимосвязь этих объективно-субъективных процессов. Объективность проявляется в социально-значимом результате, важном для общества и психолого-педагогической науки. Субъективность выражается в развитии, процессе формирования творческой индивидуальности и личностной значимости этого процесса для творца. Дополнением и конкретизацией данного описания продукта творческой деятельности педагога следует считать «психические новообразования в личности учащегося», а ее неповторимость рассматривать как предпосылку творчества педагога и в определенном смысле итог педагогического творчества [, 0 ). Творчество по своей сущности является культурно-историческим явлением [, ]. Творчество обусловлено той сферой культуры, в которой оно реализуется (производство, искусство, наука, политика, педагогика, спорт и т. Выявление своеобразия психологии творчества в различных сферах общественной жизни составляет актуальную задачу современного этапа научного изучения феномена творчества. Рассматривая творчество в физкультурной сфере, выделяют моторное творчество, связанное с двигательной активностью на уровне выполнения физических упражнений и также их мысленного создания, мыслительное, или интеллектуальное, творчество, творчество в общении [].