Принципы совершенствования физического воспитания в нефизкультурных ВУЗах

• Автор: Овчаров, Игорь Адольфович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 160 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Современные подходы к организации физического воспитания в общеобразовательных и высших учебных заведениях
1.1. Основные направления совершенствования системы физического воспитания в общеобразовательных и высших учебных заведениях .
1.2. Основные подходы к оценке уровня физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ и высших учебных заведений, а также его динамики на протяжении обучения.
1.3. Традиционные подходы к оценке срочной эффективности занятий физической культурой

1.4. Заключение.

ГЛАВА 2. Организация и методы исследований

2.1. Антропометрические измерения.

2.2. Методы тестирования физической подготовленности

2.3. Статистический анализ экспериментальных данных

2.4. Состав и краткая характеристика испытуемых

2.5. Организация исследований
ГЛАВА 3. Критерии физической подготовленности у студенток нефизкультурных ВУЗов .
3.1. Предпосылки.
3.2. Результаты исследований и их обсуждение.
3.3. Заключение
ГЛАВА 4. Методические принципы оценки динамики физической
подготовленности у студенток нефизкультурных ВУЗов
4.1. Предпосылки.
4.2. Результаты исследований и их обсуждение.
4.3. Заключение
ГЛАВА 5. Методические принципы организации занятий физической культурой в высших учебных заведениях
5.1. Предпосылки.
5.2. Результаты исследований и их обсуждение.
5.3. Заключение
ВЫВОДЫ
Практические рекомендации
ЛИТЕРАТУРА


Гак, в году была утверждена новая Концепция физического воспитания детей и подростков, которая выдвинула тезис о необходимости гуманизации и индивидуализации физического воспитания. Интерпретация критериев оценки по предмету «Физическая культура», с опорой на определенную систему нормативов, заметно изменилась. При этом предлагаются 4 направления совершенствования системы школьного физического воспитания. Отражением образовательного направления является Обязательный минимум содержания но физической культуре () и Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по общеобразовательной области «Физическая культура» (). В различных публикациях В. К. Бальсевича в период с по гг. Этой точки зрения придерживаются также В. А.Б. Майский [2], H. A. Карпушко с соавторами [] и др. Общеизвестно, что формирование и совершенствование разнообразных двигательных навыков в условиях спортивной деятельности происходит значительно быстрее, чем на уроках физической культуры. ПО]. Возвращаясь к вопросу об организации физического воспитания в ВУЗах, следует отметить, что в целях активизации физкультурного движения студенчества в январе года вышел Приказ Государственного комитета Российской Федерации по делам науки и высшей школы № «О введении Всероссийской базисной учетной программы «Физическая культура для высших учебных заведений». Ее отличительной особенностью являлось то, что вместо жесткого оценочного норматива была введена оценка тестов общей физической и спортивно-технической подготовленности в очках по 5-балльной шкале. Как следствие этого, предусматривалось и выставление дифференцированного зачета по принципу суммарной оценки за выполнение теоретического, практического и контрольного разделов учебной программы. Однако уже в году появился новый Приказ Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию № 7, согласно которому была утверждена Программа «Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях». Она включала в себя два взаимосвязанных содержательных компонента: обязательный, обеспечивающий формирование основ физической культуры личности студента, и вариативный, который, опираясь на базовый, должен был предусматривать индивидуальные интересы, мотивы, потребности, региональные условия и традиции развития физической культуры. Однако снятие дифференцированной оценки, отсутствие каких-либо различий в баллах от курса к курсу, а также целый ряд других недостатков свели на нет многие ожидания специалистов. При этом преобразовательные процессы в высшей и средней специальных школах привели в движение ее гуманизирующие и культурообразующие функции. В реализации этих функций, особенно самореализации личности, ее самовыражении в различных формах жизнедеятельности, формировании потребности к самосовершенствованию, отчетливо обозначилась роль физической культуры. В связи с этим в году ведущими ВУЗовскими работниками физического воспитания и студенческого спорта М. Я. Виленским, В. И. Ильиничсм, В. А. Масляковым, Л. И. Лубышевой, Р. Н. Макаровым, В. Г. Щербаковым, Н. И. Пономаревым, A. B. Чоговадзе [7] была подготовлена специальная перспективная программа мероприятий по физическому совершенству и здоровому образу жизни российского студенчества. Фактически, речь идет о новой концепции развития среднего и высшего профессионального образования, ориентированной на формирование личности будущего специалиста. Главная ее цель - создание необходимых условий для проведения в жизнь принципов государственной политики в сфере физической культуры студенческой молодежи, зафиксированных в Конституции Российской Федерации, действующем законодательстве, решениях высших органов законодательной и исполнительной власти. В Федеральной программе определены: основные проблемы и направления развития физической культуры и студенческого спорта; социально-экономические, правовые, организационно-управленческие, педагогические и другие средства и методы решения этих проблем; этапы и порядок практических действий органов управления по реализации этой программы.