Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом

• Автор: Малыгина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 174 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Обзор специальной литературы.

1.1 Клиникопедагогические характеристики детей

с нарушением интеллекта.

1.2 Особенности психофизического развития детей

с нарушением интеллекта.

.ЗМорфофункциональнье показатели детей с нарушением

интеллекта

МРазвитие физических качеств у детей с нарушением

интеллекта
1.5Физическое воспитание в коррекционных школах
.бВолейбол как средство коррекции и дополнительная
форма физкультурного образования
ГЛАВА 2 Задачи, методы и организация исследования
2.1.Задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Организация исследования.
ГЛАВА 3 Исследование уровня физического состояния детей лет
с нарушением интеллекта.
ГЛАВА 4 Обоснование методики занятий с элементами волейбола
для школьников с нарушением интеллекта
ГЛАВА 5 Оценка эффективности занятий с элементами волейбола
в коррекционной школе.
5.1.Изменение психофизического статуса школьников 1 Злет
с нарушением интеллекта, занимающихся волейболом
5.2 Влияние занятий с элементами волейбола на психомоторные
способности школьников с нарушением интеллекта
53. Результаты освоения занимающимися элементов техники
игры в ходе эксперимента
5.4 Влияние занятий волейболом на самооценку школьников
с нарушением интеллекта.
5.5 Анализ успеваемости школьников в ходе эксперимента.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


В то же время, могут наблюдаться состояния декомпенсации, обусловленные эндокринным дисбалансом, развивающимся в переходные возрастные периоды, сопровождающиеся явной отрицательной динамикой. Наиболее приемлемой для олигофренопедагогики считается классификация умственной отсталости при олигофрении, предложенная М. Основная форма олигофрении, характеризующаяся диффузным, но относительно поверхностным поражением коры больших полушарий головного мозга при сохранении подкорковых образований. Олигофрения с выраженными нейродинамичсскими нарушениями. Олигофрения, сочетающая диффузное поражение коры головного мозга и локальные поражения в теменно-затылочной области левого полушария. Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения. Олигофрения, сочетающая недоразвитие познавательной деятельности и недоразвития личности в целом. Дети с несложной умственной отсталостью характеризуются обычно довольно устойчивой работоспособностью и более или менее удовлетворительной продуктивностью. Осложненные формы умственной отсталости характеризуются наличием дополнительных психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на интеллектуальную деятельность ребенка и успешность его обучения (М. С. Певзнер, ; М. Г. Блюмина, ; A. B. Лапшин, Б. П. Пузанов, ). Многие ученые положили в основу классификации умственной отсталости данные, полученные при изучении ее этиологии и патогенеза. По степени выраженности интеллектуального дефекта случаи умственной отсталости делятся на три группы: дебильность (-% детей с умственной отсталостью), имбецильность (-%), идиотия (5-%). Зарубежные ученые предлагают подразделение на 4 группы (на основе определения коэффициента интеллекта), которым в русской дефектологии, как правило, не пользуются. Как отечественные, так и зарубежные авторы связывают формы умственной отсталости с причинами ее возникновения. Но несмотря на различия в подходах к определению умственной отсталости и ее классификациям все ученые считают, что ведущим расстройством в клинико-психологической картине умственной отсталости считается выраженная недостаточность познавательной деятельности и мышления, нарушения в двигательной и эмоционально-волевой сферах ( H. A. Сладкова, ). В центральной нервной системе у ребенка могут развиваться характерные анатомические и физиологические изменения, которые обуславливают недоразвитие мозга. При олигофрении нарушена сила нервных процессов, поэтому ослаблен сам процесс образования условных связей. Из-за слабости процесса возбуждения, нарушена сила нервных процессов, поэтому ослаблен сам процесс образования условных связей. Из-за слабости процессов возбуждения, нарушена способность образования очагов возбуждения, достаточной силы концентрации. Образовавшиеся связи характеризуются непрочностью и быстро распадаются, особенно при формировании стереотипов. Неустойчивость сложных условных связей отражается на таких важных психических функциях, как память, внимание, мышление, где сила нервных процессов играет особо важную роль. Страдает при олигофрении и уравновешенность нервных процессов, нередко патологически преобладает возбуждение или торможение. Нарушение анализа и синтеза поступающих раздражений затрудняют выработку тонких дифферецировок, основной дефект при олигофрении заключается в слабости аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга в области ведущих анализаторов. Таким образом, все перечисленные патологические нарушения являются физиологической основой изменения психической деятельности ребенка, включая процессы познания, эмоций и личность в целом (С. С Ляпидевский, Б. И. Шосмак, ). В. Мастанов, Л. С. Выгодский () подчеркивают, что в целом, подчиняясь общим закономерностям психического развития, развитие умственно отсталого ребенка имеет и ряд собственных закономерностей. Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники испытывают потребность в познании (A. B. Лапшин, Б. П. Пузанов. Н.В. Астафьев, ). Любой патологический процесс - это одновременно нарушение структуры и функции разных уровней организации.