Управление процессом физического воспитания учащихся 5-11 классов с использованием системы рейтингового контроля

• Автор: Бянкин, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 194 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1. Современное состояние вопросов управления процессом
физического воспитания в общеобразовательной школе
1.1 .Роль управления в сфере образования.
1.2. Особенности построения учебновоспитательного процесса в сфере физической культуры.
1.3. Психологопедагогическое содержание оценочного компонента
обучения
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
Глава 3. Параметры управленческого аспекта физического воспитания учащихся 5 классов общеобразовательной школы.
3.1. Методика составления таблиц оценки физических качеств в СЛП
3.2. Система рейтингового контроля физической подготовленности учащихся 5 классов.
3.3. Сравнительный анализ физической подготовленности детей,
занимающихся в спортивных секциях.
Глава 4. Анализ результатов исследования
4.1. Эффективность применения системы рейтингового контроля в учебновоспитательном процессе общеобразовательной школы.
4.2. Сравнительная характеристика параметров педагогического процесса контрольного и экспериментального классов
4.3. Педагогические мероприятия первичного спортивного отбора детей в
условиях общеобразовательной школы на примере волейбола
Выводы.
Практические рекомендации
Литература


Данное положение, определённое в конце -х годов, возможно, вызовет некоторые сомнения в своей значимости, однако, прогрессивно думающие педагоги, не позволят себе усомниться в его правильности и актуальности, признавая тот факт, что знания являются мощным орудием как в условиях рыночной экономики, так и в демократическом государстве. Пятое положение отражает стремление к новому как основной функции познавательной деятельности: должна производится целенаправленная и своевременная смена объектов познания, ставших новыми для личности школьника и входящих в его познавательную сферу. Новый объект тогда приобретает интерес для школьника, когда он приходит в соприкосновение с его прошлым опытом, вызывая тем самым конкретные мотивы деятельности» [1, с. В связи с задачами исследования особенно важно рассмотрение мотивации физкультурно-спортивной деятельности. А.Ц. Пуни отмечал, что мотивация учебно-физкультурной деятельности вытекает из различных потребностей, которые разделяются на три группы: потребность в движении, потребность выполнения обязанностей учащегося и потребность в спортивной деятельности (8). Рассматривая вопросы формирования мотивации, А. К.Маркова говорит о трёх основных этапах организации учебной деятельности: мотивационном, операционально-познавательном и рефлексивно-оценочном (2). Н.А. Целевым компонентом учебной деятельности в отечественной и зарубежной педагогике занимались многие учёные (7, , 1, 0, 6). В отечественной педагогике общепризнано, что в современных условиях главной целью воспитания и образования выступает личность. Говоря о целях деятельности в педагогическом процессе с точки зрения управления, необходимо отметить их главенствующую координирующую роль и возможность рассмотрения на нескольких уровнях: постановка целей образования и воспитания на государственном уровне, на уровне отдельно взятого образовательного учреждения и конкретизация цели каждым учителем. А.Н. Леонтьев считал, что цели вытекают из мотивов, которые в свою очередь базируются на потребностях человека и служат предпосылкой условий для их достижения (6). Тем не менее, данный автор предполагал, что описанная цепочка может осуществляться в обоих направлениях, то есть как мотив может влиять на цель и условия её достижения, так и цель деятельности может существенно корректировать мотивы поведения человека. Многими учёными отмечается тот факт, что цели часто бывают не конкретными, вследствие чего не понятны пути их достижения (, , 5), особенно этот вопрос актуален для физкультурного образования, поскольку здесь важную роль играют индивидуальные особенности. Учебную деятельность школьников на уроке физической культуры вполне правомерно рассматривать как двигательную. Так, В. К.Васильев рассматривает схему управления двигательной деятельностью человека и выделяет в ней следующие блоки: афферентного синтеза, принятия решения, составления программы деятельности, исполнения или получения результата, обратной связи, поставляющей информацию о результатах совершённого действия. Блок афферентного синтеза в свою очередь включает: пусковую афферентацию, обстановочную афферентацию, память и мотивацию (). Необходимо отметить, что управление двигательной деятельностью школьников строится на основе закономерностей, выявленных физиологией (, , 5, 2, 1). О.А. Барабаш с соавторами отмечает несколько управленческих функций учителя физической культуры: планирование как разработку программы физического совершенствования учащихся; организацию как формирование субъектов и объектов в сфере физкультурного образования и наделение их правами и обязанностями; регулирование как процесс реализации физического совершенствования учащихся и контроль -получение информации об эффективности данной программы (). Раскрыв основные аспекты управления педагогическими системами, перейдём к рассмотрению вопросов ученического самоуправления. Феномен ученического самоуправления в педагогической практике появился на заре советской власти, когда стали подниматься вопросы демократизации школы. В литературе как в педагогической, так и в художественной появились яркие образы предводителей детских организаций, спорящих с педагогами, как и чему учить детей, стройные системы организации ученического самоуправления. Н.П.