Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности

• Автор: Каримов, Рашит Рушанович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ педагогической деятельности учителя физической культуры

1.2. Проблема формирования мотивации к педагогической деятельности студентов физкультурного профиля
1.3. Анализ теоретических предпосылок коммуникации как компонента готовности к педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2Л. Личностно ориентированные технологии в образовании

2.2. Методика личностно ориентированного тренинга формирования готовности студентов к педагогической деятельности

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗЛ. Результаты констатирующего эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Каждая цель выступает перед субъектом в определенных условиях ее достижения. Связи целей и условий характеризуют задачу. Преобразование условий при достижении цели - это действие субъекта (решение задачи). Это процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут. Условия достижения одной и той же цели могут меняться, поэтому меняется и содержание действия (, , ). Выделение целей и формирование подчиненных им действий приводит к тому, что происходит как бы расщепление прежде слитых между собой в мотиве функций. То, что побуждает деятельность спортсмена и то, на что направлены его действия, обычно не совпадают между собой; их совпадение -лишь частный случай. Всякое действие, подчиненное определенной цели, имеет два аспекта. Один из них связан с тем, что должно быть достигнуто, а другой отвечает на вопросы: «как? Последний аспект, считает В. В. Давыдов, определяется не самой целью, а конкретными условиями ее достижения. Иными словами, осуществляющееся действие отвечает задаче. Задача - это цель, данная в определенных условиях. Для этого действие имеет свою особую сторону, особую его «образующую», а именно, способы, которыми оно осуществляется. Способы, осуществляющие действие называются операциями. Основной признак операции заключается в том, что каждый человек обучается операциями, усваивает их и совершенствуется в их выполнении (). Операции - это все те упражнения, приемы, умения, которыми овладевает учитель в процессе подготовки в вузе, отрабатывает на педагогической практике и использует их для решения задачи, направленной на достижение цели. Условия достижения одной и той же цели могут меняться, вслед за этим меняется и содержание действия, т. Выбор операций и реализация их в зависимости от условий образования действия - это третий уровень деятельности (). Четвертый уровень - это исполнительные механизмы, реализующие деятельность, это моторные, сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы, функции и свойства, которые обеспечивают выполнение соответствующих операций педагогической деятельности (, , 5). Таким образом, в деятельности педагога выделяются такие предметные моменты, как мотив, понимаемый как предмет потребности, цель и условия осуществления действия. Так процесс, рассмотренный со стороны мотива получает свою характеристику в качестве особенной деятельности; со стороны цели - в качестве действия; со стороны условия осуществление действия - в качестве операции. Четвертый момент психологического строения деятельности - «исполнительные» механизмы, реализующие деятельность (, ,7). Анализируя результаты различных исследований, наиболее ценным и оправдывающим выбор педагогической профессии в современном обществе авторы вполне справедливо считают склонность к обучению и воспитанию детей, интерес к ребенку как к объекту будущей деятельности. Более того, преобладание и устойчивость именно тех мотивов, которые связаны с основным содержанием деятельности учителя, определяют профессиональнопедагогическую направленность - важнейшее качество личности будущего учителя. Педагогическая направленность может проявляться в склонностях и интересах, которые на основе различных потребностей при благоприятных педагогических условиях формируют мотивацию к педагогической деятельности. Представления о человеке и его личности, его структуре, психических механизмах поведения и развития должны являться определяющим фактором проектирования образовательного процесса и управления им, в том числе и процессом профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов. Изучение личности человека и его деятельности диктуется необходимостью обоснования содержания и структуры образовательного процесса вуза, направленного на формирование учителя как субъекта педагогической деятельности. Элементы структуры целостного человека выражают различную степень конкретизации требования к строению педагогической деятельности и образовательному процессу, направленному на ее формирование, с точностью до изоморфизма.