Концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками

• Автор: Попов, Григорий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава первая. НЕОБХОДИМОСТЬ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ЦЕЛЯХ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Необходимость использования физкультуры и спорта в целях социализации и гуманистического воспитания младших школьников

1.2. Основные направления и задачи гуманистически ориентиро

ванной физкультурноспортивной работы с младшими школьника

Глава вторая. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
2.1. Организация физкультурноспортивной работы на основе принципов личностноориентированной педагогики

2.2. Формы и методы информационной работы

2.3. Формы и методы организации физкультурной деятельности

2.4. Формы и методы организации спортивной деятельности

2.5. Критерии гуманистического подхода к физкультурноспортивной работе с младшими школьниками
Глава третья. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования
3.2. Эффективность программы гуманистически ориентированной физкультурноспортивной работы с младшими школьниками
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


С. Выготским положение о двух уровнях когнитивного развития ребенка: 1) уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи; 2) уровень потенциального развития, определяемый характером задач, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способным сверстником («расстояние» между этими двумя уровнями Л. С. Выготский [] назвал «зоной ближайшего развития'»). Учет этого положения открывает возможность целенаправленного воздействия на формирование личности ребенка, позволяя реализовать принцип опережающего обучения, которое, по мысли Л. С. Выготского, должно идти "впереди" развития. Как отмечает, Д. И. Фельдштейн, такой подход не имеет ничего общего с утопической и анти1уманной идеей "формирования" ребенка с "заранее заданными качествами". Образование может и должно идти "впереди" развития, создавая "зону ближайшего развития", "ведя" развитие за собой только по логике самого развития, а не по чьему бы то ни было волюнтаристскому желанию [1, с. Продуктивность разработанной Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и Д. Применение деятельностного подхода к возрастной периодизации развития личности показало, что в младшем школьном возрасте в отличие от других возрастных периодов развития личности ведущей становится учебная деятельность, т. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением исходных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. При полноценном становлении этой деятельности у них возникает необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, на собственное поведение как важнейшие особенности теоретического сознания [1, с. Важно иметь в виду, что выделение главной, ведущей деятельности, имеющей определяющее значение для каждого возрастного периода, не исключает значения и роли всех других видов многоплановой деятельности ребенка. Напротив, она именно потому и является ведущей, что вместе с ней существуют многие другие виды деятельности, и жизнь ребенка тем богаче, чем шире он вовлечен на каждом этапе онтогенеза в разные формы деятельности. Поэтому существеннейшей выступает проблема сохранения активной позиции личности в уже освоенных ею на предыдущих этапах развития типах деятельности при их дополнении новым типом, который претендует на положение ведущего [1, с. Это положение имеет важное значение для понимания особенностей и младшего школьного возраста. Хотя ведущей для детей этого возраста становится учебная деятельность, но важнейшее значение для них сохраняет и игровая деятельность, которая была ведущей в дошкольном возрасте. Важнейшая социально-педагогическая задача применительно к детям младшего школьного возраста - содействовать процессу их успешной социализации. Под социализацией обычно понимается «усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность», процесс «усвоения индивидом определенной системы социальных ролей и культуры» [, с. Иногда социализацию отождествляют с педагогической деятельностью, обозначаемой терминами «воспитание», «обучение» и «образование». Такое отождествление неправомерно. Воспитание (равно как обучение и образование) подразумевает целенаправленное воздействие на личность с использованием педагогических средств, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые социальные качества -знания, умения, интересы, ценностные ориентации, нормы поведения и т. Социализация же «наряду с воспитанием включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным и полноценным членом общества» [, с. Понимание социализации, ее целей, задач и средств существенно зависит от тех философских, общетеоретических принципов, на которые при этом ориентируются. Проводимое нами исследование предусматривает такой подход к социализации личности, который опирается на идеалы и ценности гуманизма. Как известно, гуманизм - исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, разностороннее развитие и проявление своих способностей.