Оптимизация психофизического состояния подростков сельских детских домов в процессе физкультурной деятельности

• Автор: Артеменко, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования особенностей воспитанников интернатных учреждений

1.1. Сущность процесса социальной адаптации детей и подростков

1.2. Характерные особенности воспитанников интернатных учреждений.

1.3. Средства и методы педагогического воздействия, направленные на профилактику и коррекцию дезадаптивно го поведения детей и подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. Обоснование коррекционнопрофилактической работы с воспитанниками детских домов.
3.1. Особенности изменения численности воспитанников детских домов
3.2. Физическое состояние и показатели заболеваемости подростков, проживающих в домашних условиях, в сельских и городских детских домах
3.2.1. Показатели физического развития подростков, прожи
вающих в семьях, в сельских и городских детских домах
3.2.2. Показатели физической подготовленности подростков, проживающих в семьях, в сельских и городских детских домах
3.2.3. Показатели заболеваемости воспитанников сельских и городских детских домов
3.3. Характеристика свойств личности подростков детских до
3.4. Особенности образа жизни и мотивационноиотребностной
сферы подростков сельских детских домов
ГЛАВА 4. Экспериментальное обоснование эффективности технологии формирования оптимального уровня психофизического состояния подростков сельских детских домов.
4.1. Содержание технологии формирования оптимального
уровня психофизического состояния подростков сельских детских домов
4.2. Эффективность технологии формирования оптимального
уровня психофизического состояния подростков сельских детских
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Необходимость в адаптации возникает в том случае, когда в жизненной ситуации личности происходят достаточно существенные изменения. В этом случае новая ситуация часто предъявляет к личности такие требования, к которым она ещё не готова. Это могут быть требования к профессиональным качествам, умениям и навыкам, необходимость использовать новые модели поведения или изменить ранее сформировавшееся отношение к явлениям окружающего мира. H.H. Мельникова, ). Обычно первый этап процесса адаптации эмоционально насыщен. Как правило, преобладают отрицательные эмоции, хотя в отдельных случаях изменения могут сопровождаться и положительными, даже эйфорическими переживаниями. Ориентация в ситуации слабая, не хватает знаний и опыта. Поведение характеризуется спонтанностью и, скорее, реактивностью, чем целенаправленной произвольной активностью. Действия, прежде всего, направлены на восстановление былого равновесия, на возвращение системы взаимодействия в прежнее состояние (Л. Ф. Лапшина, И. В. Шалыгина, ). Основная нагрузка на первом этапе ложится на эмоциональный компонент, который выражен наиболее ярко. Эмоциональная реакция здесь является своеобразным сигналом, сообщающим о нарушении равновесия, об изменениях, произошедших в системе организм - среда. Если изменения кратковременны и поверхностны, то индивиду скоро удаётся восстановить потерянное равновесие, и система возвращается к своему первоначальному состоянию. Если же изменения необратимы, то реактивное поведение не приводит к желаемому результату, прежнее состояние не удаётся восстановить. Теперь, чтобы достичь равновесия, должна быть выстроена новая система взаимодействия, что предполагает серьёзные качественные изменения и в индивиде, и в среде. Для этих целей и разворачивается дальнейший процесс адаптации. Таким образом, значение первого этапа - этапа первичной реакции на изменения - заключается в запуске самого процесса адаптации. Л условием нормального протекания процесса выступает принятие самого факта изменений. В этом случае интенсивность эмоциональной реакции снижается и происходит переход ко второму этапу процесса. Ориентировка. На втором этапе ещё остаётся общее состояние дискомфорта, часто отмечаются проявления тревоги. Отношение к происходящему обычно неоднозначное, амбивалентное, подвержено колебаниям. Соответственно, основная нагрузка на втором этапе переносится на когнитивный компонент, который призван обеспечить личности запас знаний, необходимых для налаживания взаимодействия со средой. Основной задачей второго этапа процесса адаптации является адекват-. Человек начинает активно собирать информацию, позволяющую прояснить ситуацию, пытается выяснить требования, предъявляемые к нему со стороны среды, возможные способы поведения и реагирования. На этом этапе информированность, осведомлённость личности прогрессивно возрастает. Когда достаточное количество информации собрано, ситуация прояснилась, изучены требования среды и её особенности, индивид вступает на третий этап процесса адаптации (H. Becker, ; H. A. Рычкова, ). Определение своей позиции. Данный этап служит связующим звеном между этапом ориентировки, который играет подготовительную роль, и этапом собственно преобразующих действий и имеет особое значение именно для социальной адаптации человека, отражая специфику взаимодействия сознательной личности и социальной среды. Задачи, связанные с выработкой личностной позиции, приобретают в процессе адаптации особое значение, поскольку целью социальной адаптации является не слепое приспособление к изменениям среды, а поиск такого пути, который позволил бы сохранить индивидуальное "Я” и целостность личности, реализовать внутренний потенциал, при этом, не разрушая окружающей реальности, а, наоборот, содействуя её прогрессу. Для данного этапа характерен высокий уровень внутренней активности (его даже можно охарактеризовать, как этап внутренней переработки и осмысления). Это та стадия, которая не раз отмечалась в терапевтической практике, как необходимый этап для разрешения личностного кризиса и как толчок к изменению всей системы взаимоотношений с миром.