Развитие творческих способностей у юных футболистов 9-12 лет на основе применения интеллектуальных и подвижных игр

• Автор: Осипенко, Антон Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Великие Луки
• Количество страниц: 142 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СПЕЦИАЛЬНОЙ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 .Особенности психологической подготовки юных футболистов
1.2.Творческие способности юных футболистов и их развитие
в процессе спортивной тренировки.
ГЗ.Критерии оценивания игровых действий у юных футболистов.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 .Задачи исследования.
2.2.Методы исследования
2.3.Организация исследования.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 9 ЛЕТ
3.1.Характеристика состава количественных показателей игровых действий и их соотношение у юных футболистов 9
и лет
3.2.Взаимосвязь между показателями сенсомоторных, психических процессов и свойств личности с ведущими типами соревновательных действий у юных футболистов лет.
3.3.Проектирование и экспериментальная оценка инновационной методики развития творческих способностей у юных футболистов 9 лет.
3.4.Обсуждение результатов исследования
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В частности, в последнее время критике все чаще подвергается существующая практика организации многолетней спортивной подготовки, особенно на предварительном и начальном этапах, недооценка психологической, технико-тактической и других разделов подготовки, нацеленность на быстрый успех, по которому оценивается качество работы тренеров детских спортивных школ по футболу. Сходные проблемы существуют и в других государствах Бывшего Советского Союза. Это оправдывает привлечение для анализа обсуждаемых вопросов кроме отечественных публикаций еще и публикации других специалистов. Так, В. Кулыба [], руководитель научно-спортивной аналитической группы ФК «Шахтер» (Донецк) констатирует, после знакомства с работой футбольной Академии амстердамского «Аякса», что работа Академии по подготовке спортивного резерва проходит под девизом «Учить важнее, чем побеждать! Следовательно, для юных воспитанников на первом плане должно быть обучение игре в футбол, а не победы в матчах и турнирах, проводимых в период обучения. Отмечая, что основной акцент при такой направленности делается на обучение технике и «футбольной» координации при работе с мячом, автор особо подчеркивает, что большое внимание уделяется направленному развитию «тактического и позиционного мышления» детей. С другой стороны, голландский тренер Т. Каанен [] определяющим для юных футболистов считает лишь игру и технику владения мячом, указывая: дайте детям играть и не перегружайте их тактическими премудростями. Однако существует точка зрения, согласно которой мышление юных футболистов развивается не «направленно», а с использованием специальных средств «попутно» в ходе игровой практики. Анализируя данную проблему, отечественные специалисты отмечают, что, вследствие нацеленности российского детского футбола на спортивный успех и победы в разных турнирах, выявляются существенные изъяны в технико-тактической оснащенности юных спортсменов и, главное, их неспособность к неординарному мышлению [Ю. М.Макаров, ]. Отметим, что в других публикациях речь идет о развитии творческого мышления, при этом подчеркивается важность психической подготовки юных футболистов [Г. М. Гагаева, ; A. B. Родионов, ; Д. В. Крисфилд, ]. Более того, занятия спортом, в том числе и футболом, оказывают существенное влияние на процесс становления личности юных спортсменов. Это является одним из основных положений теории деятельности, где личность формируется в деятельности [С. Л.Рубинштейн, ]. В соответствии с этим, результатами спортивной деятельности являются не только физическая, технико-тактическая подготовленность и спортивный результат, но и психологические новообразования [И. А.Клесов, О. В.Дашкевич, ]. Н.Б. Стамбулова, ]. Следовательно, речь должна идти об учете этих новообразований в практике подготовки юных футболистов. Эту точку зрения разделяют и ведущие зарубежные спортивные психологи P. C. Уэйнберг и Д. Гоулд [], которые констатируют, чтобы стать настоящим наставником молодых спортсменов, необходимо, прежде всего, понимать их психологию. Н.В. Цзен и Ю. В. Пахомов [] отмечали, что в большинстве случаев тренер сам должен решать все те практические вопросы, которые принято относить к сфере психологии. При этом решать их лучше, чем это сделал бы психолог. Но, выступая в роли практического психолога, тренер часто даже не знает об этом. Он делает свое дело независимо оттого, что говорят и пишут о спорте психологи. Но опыт «отличных решений» добывается тренером дорогой ценой, фактически каждый тренер учится психологии на своих собственных ошибках. В спортивной психологии принято различать общую и специальную психологическую подготовку [А. Д.Захаров, ; П. А.Рудик, ; Г. Д.Горбунов, ]. Сама же психологическая подготовленность понимается как уровень развития комплекса психологических качеств и особенностей личности спортсменов, от которых зависит совершенное и надежное выполнение спортивной деятельности в экстремальных условиях тренировки и соревнования [Ю. В.Голубев, ; А. В.Родионов, ]. О важности психологической подготовки в отечественном футболе подчеркивается давно [М. Д.Ромм, ], так же, как и о «тактическом мышлении» [Г. М. Гагаева,], несколько позже болгарским спортивным психологом Б. Пръвановым [].