Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений : методология, теория, практика

• Автор: Волошина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 434 с. : ил.

Введение.

Глава 1. Научнометодические основы здоровьесбережения

в общественном дошкольном образовании

1.1. Психологопедагогические аспекты организации здоровьесберегающей деятельности в период детства.

1.2. Системный подход к деятельности по укреплению и сохранению здоровья детей.

1.3. Инновационные преобразования в сфере оздоровления дошкольников

1.4. Моделирование как системообразующий фактор развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольного учреждения
Глава 2. Программное обеспечение деятельности дошкольных образовательных учреждений по физическому
воспитанию.
2.1. Современные тенденции физического воспитания дошкольников в условиях пол и программного пространства.

2.2. Игровые программы и технологии как структурная

и функциональная единицы модели здоровьесберегающего пространства ДОУ.
2.3. Комплексный подход к использованию игровых программ
и технологий в целостном здоровьесберегающем педагогическом процессе.
2.4. Социальная адаптация ребенкадошкольника в процессе освоения игровых программ
Глава 3. Реализация социальнопедагогической модели целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений
3.1. Особенности функционирования дошкольных учреждений
в региональных условиях
3.2. Факторы оптимизации здоровьесберегающей практики
3.3. Результативность деятельности экспериментальных детских садов по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства
3.4. Исследование эффективности игровых программ и технологий в оздоровительном, образовательном и воспитательном направлениях педагогического процесса
3.5. Динамика показателей развития коммуникативных умений дошкольников в процессе реализации игровых программ
и технологий.
Глава 4. Модернизация подготовки специалистов по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.
4.1. Теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки воспитателей к выполнению здоровьесберегающей функции
4.2. Технология обучения здоровьесберегающей деятельности
в процессе освоения курса Методика физического воспитания и развития детей
4.3. Актуальные направления деятельности педагогического колледжа по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства.
4.4. Комплекс дошкольное учреждение педагогический колледж как условие направленного развития здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса.
Глава 5. Комплексная оценка профессиональной подготовки будущих специалистов по дошкольному образованию к выполнению физкультурнооздоровительной функции
5.1. Исследование уровня профессиональной готовности специалистов по дошкольному образованию к физкультурнооздоровительной деятельности.
5.2. Результаты социальнопедагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного пространства колледжа
5.3. Проблемы адаптации студентов дошкольного отделения.
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Рубинштейна и других, в которых охарактеризованы различные стороны человеческой деятельности. Категории здоровье и деятельность взаимосвязаны. В процессе деятельности личности обновляются ее ценности, изменяются качественные и количественные характеристики здоровья. Необходимость такого обновления наглядно видна при анализе здоровья подрастающего поколения и здоровья народа в России. Актуализация здоровьесберегающей деятельности свидетельствует о том, что образовательная инициатива предугадала тенденцию развития общественной потребности. Она должна учитывать следующее. Наиболее общие представления о феномене здоровья, т. ДОУ. Эталонный образ здоровой личности дошкольника, предполагающий набор устойчивых личностных характеристик. Значительную роль в определении здоровой зрелой, хорошо адаптированной личности внесли западные ученые, психологи XX века. А. Адлер выделил социальный интерес как один из критериев психического здоровья личности, понимая под этим стремление заботиться о других, проявление чувства эмпатии, открытость для сотрудничества и взаимодействия с другими 5. Г. Олпорт среди черт, которые, по его мнению, характеризуют здоровую личность, называл терпимость, реалистичность, наличие системы ценностей, способность к самопознанию и чувство юмора, широкие границы Я 6. По представлению К. Роджерса, здоровая личность открыта переживаниям, но сохраняет самоконтроль, доверяет сама себе, свободна в мыслях, поступках и креативна 0. Ведущей из характеристик здоровой личности ребенка, на наш взгляд, является активность. Именно активность в конечном счете определяет здоровьесообразное поведение и состояние здоровья и обеспечивает превращение дошкольников из безответственных и пассивных объектов, которых воспитатели в ДОУ защищают от вредных для здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения с чувством ответственности, наделенных правами и обязанностями. В их числе правом в обязательном приобретении знаний по безопасности жизнедеятельности и умений, необходимых для заботы о своем собственном здоровье и здоровье близких. Необходимо также учесть устоявшиеся представления об основных условиях и принципах здорового существования, в том числе учитывать этнические подходы, имеющие более узкую область применения, информацию о путях и способах оздоровления личности. Воспитательный момент сферы образования и всего социума в данном отношении преувеличить невозможно. Каждый ребенок самой природой от рождения наделен собственным потенциалом здоровья, который часто оказывается не до конца востребованным. Резервы здоровья ребенка формируются, развиваются и укрепляются в процессе воспитания. А воспитание это уже область педагогики, что позволяет нам также отнести здоровьесбережение к категории педагогической. Кроме того здоровьесбережение и воспитание процессы взаимообусловленные и взаимопроникающие. Внутриличностные структуры субъектов образовательного процесса, установки на здоровьесбережение, являясь интегральными образованиями, объединяющими когнитивные, эмоциональные, поведенческие компоненты психики, развиваются в процессе воспитания. Они определяют в итоге индивидуальную феноменологию здоровья с позиции целостности. Системный подход позволяет реализовать единство процессов развития, образования и сохранения здоровья. Определяя здоровьесбережение как вид жизнедеятельности индивида, социальной группы, общества в целом, следует учесть, что на каждом этапе оно имело в своем арсенале такие нормы жизнедеятельности, которые в конечном счете были нацелены на созидание и сотворение материальных и духовных ценностей, на преобразование и процветание общества, на развитие человека, на раскрытие его нравственных черт, умственных и физических способностей и возможностей. Совершенно очевидно, что здоровьесберегающая деятельность будет целенаправленной и надежной, если всесторонне и глубоко осознать и придерживаться здорового образа жизни. Образ жизни ребенка основа здоровьесбережения. Он формируется и поддается коррекции в процессе воспитания.