Особенности социального интеллекта старших дошкольников и его развитие средствами психогимнастики

• Автор: Харитонова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Основные проблемы и тенденции исследования социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Развитие социального познания в детском возрасте
1.3. Проблема оценки социального интеллекта
1.4. Возможность развития социального познания
1.5. Влияние средств физического воспитания на развитие социального познания
Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования и характеристика исследуемых
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Адаптация методики диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливсна для детей старшего дошкольного возраста
3.2. Характеристика социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные учреждения

Глава 4. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1. Организация эксперимента по развитию социального интеллекта старших дошкольников
4.2. Оценка эффективности психологического тренинга и законо 4 мерности развития социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Harlow, ) рассматривается представление отдельной личности о социальном интеллекте. Исследователи считают, что социальное поведение определяется уровнем интеллекта, поскольку оно является результатом восприятия, памяти, рассуждения и решения проблем. Индивидуальные различия в социальном поведении связаны с разницей в знаниях и стратегиях, необходимых для выполнения социальных задач. Н. Кэнтор и Р. Хэрлоу доказали, что интеллектуальное поведение предполагает приспособляемость (способность гибко реагировать на то, какие задачи надо выполнить и как это сделать) к результатам чьих-либо действий, использование их для достижения других целей в различных ситуациях. Это позволяет успешно решать возникающие межличностные проблемы. С. Kosmitzki, O. P. John () определили семь составляющих социального интеллекта. Когнитивные элементы - оценка перспективы, понимание людей, знание социальных правил, открытость в отношении к окружающим. Поведенческие элементы - способность иметь дело с людьми, социальная приспособляемость, теплота в межличностных отношениях. Эта трактовка повторяет теории других исследователей, но содержит аспекты (акцент на теплоту в межличностных отношениях и открытость по отношению к другим людям), которые еще не были учтены и могут быть определены пока лишь эмпирически. С.Т. Wong, J. D. Day, S. E. Maxwell, N. M. Меага () в своей работе социальный интеллект разделили на три компонента: социальные знания (знания правил этикета); социальная проницательность (способность понимать эмоциональное состояние других); социальная интуиция (способность понимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста). К. Jones, J. D. Day () предложили свою структуру интеллекта, состоящую из кристаллизированных социальных знаний (декларативные и опытные знания о хорошо знакомых событиях) и социально-когнитивной гибкости (способность применять социальные знания при решении неизвестных проблем). Они предположили, что две части социального интеллекта могут быть выделены при решении академических задач. Факторный анализ показал, что фактор социально-когнитивной гибкости можно отличить и от фактора кристаллизированных социальных знаний, и от фактора решения теоретических задач, но последние два невозможно разделить. Теории атрибуции, получившие свое развитие в зарубежной социальной психологии, также внесли свой вклад в развитие понятия «социальный интеллект». L.D. Ross () пишет, что атрибутивные теории изучают попытки рядового человека понять причины и следствия событий, свидетелями которых они являются, то есть, изучают наивную психологию «человека с улицы», как он интерпретирует свое поведение и поведение других. Социальный интеллект часто в исследованиях психологов отождествляется с одним из процессов его образующих, чаще с социальной перцепцией или социальным мышлением (Ж. Годфруа, ). Это связано с традицией раздельного несоответственного изучения этих феноменов в рамках общей психологии. Д. Майерс () рассматривал социальное мышление как способность оценивать себя и других; способность, обусловливающую социальные установки, объяснения и убеждения. Автор раскрывает связи между установками и поведением: определяют ли установки поведение или, наоборот, поведение определяет социальные установки. Г.К. Смит () рассматривает сенситивность как целостное общее свойство, как способность предсказывать (прогнозировать) чувства, мысли и поведение другого человека. Он выделил четыре компонента сенситивности: наблюдательная сенситивность - способность наблюдать (видеть и слышать) другого человека и одновременно запоминать, как он выглядел и что говорил. Теоретическая сенситивность - способность выбирать и применять теории для более точных интерпретаций и предсказания чувств, мыслей и действий других людей. Номотетическая сенситивность определяется как способность понимать типичного представителя той или иной социальной группы и использовать это понимание для предсказания поведения других людей, принадлежащих к данной группе. Идеографическая сенситивность - способность понимать своеобразие каждого человека.